2026苏教版数学二年级下册1.4《米与厘米的换算及应用》核心素养教案.pdfVIP

《米与厘米的换算及应用》教学设计

学科数学年级三年级课型新授课单元第一单元

课题《米与厘米的换算及应用》课一课

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）

课标的要求：理解带小数的米的含义，掌握“1.34米=1米34厘米=134厘米”的换算方法；能在

要求卷尺上识别带小数的米对应的长度；会用单位换算比较不同单位表示的身高，能小组合作测量

并记录同学的身高。

本内容是“长度单位”单元的实际应用课，承接“1米=100厘米”的进率认知，聚焦“米

的小数表示、单位换算及身高测量”。教材以“明明和丽丽的身高”为情境，分层次展开：

小数米的意义：将1.34米拆解为“1米+34厘米”，关联“1米=100厘米”的进率，明确

小数米的整数部分对应“米”、小数部分（转化为厘米）对应“厘米”。

教材

单位换算与比较：通过“1.34米=134厘米”的换算，统一单位后比较129厘米与134厘米

分析

的大小。

实践操作：以“量小组同学身高”为活动，落实长度单位的实际应用。

编排逻辑遵循“情境感知→换算推导→实践测量”，是长度单位进率的拓展应用，既巩固

单位换算能力，又培养用数学解决生活问题的意识，为后续小数长度的计算铺垫基础。

知识基础：学生已掌握“1米=100厘米”的进率，但对“1.34米”这类小数米的实际意义

认知模糊，易混淆“小数部分与厘米的对应关系”（如误将1.34米理解为1米340厘米）。

学情能力特点：能完成简单的米与厘米换算，但面对“小数米→米和厘米→厘米”的多层换算

分析时，步骤易混乱；比较不同单位的身高时，常忽略“统一单位”的前提。

学习风格：对“测量身高”的实践活动兴趣浓厚，但实际操作中（如用卷尺测量）易出现“读

数误差”，需引导规范测量。

1.建立“1.34米”等小数米的长度表象，能感知其对应“1米+34厘米”的实际高度。

核心

2.借助“1米=100厘米”的进率，推导“小数米→米和厘米→厘米”的换算逻辑。

素养

3.能用单位换算解决身高比较的实际问题，体会数学在生活测量中的价值。

目标

4.能小组合作，用卷尺规范测量同学的身高并准确记录。

教学1.掌握“小数米→米和厘米→厘米”的换算方法。

重点2.会统一单位比较不同身高的大小。

3.能小组合作完成同学身高的测量与记录。

教学1.理解以米为单位的小数表示的实际意义。

难点2.熟练完成“小数米→厘米”的多层换算，避免单位混淆。

教学

多媒体课件

准备

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、温故复习提问，温故孕新学生独自

1.连一连。（下面的物体应该用米还是厘米）完成，然后集

体订正。通过复习旧

知，检查学生掌握

知识的情况，同