2026苏教版数学三年级下册2.1《加减法的意义与应用》核心素养教案.pdfVIP

《加减法的意义与应用》教学设计

学科数学年级三年级课型新授课单元第二单元

课题《加减法的意义与应用》课一课

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的

要求：结合具体情境理解加法的意义（把两个数合并成一个数的运算）与减法的意义（已知两

课标

个数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算），明确减法是加法的逆运算；能借助数轴、

要求

线段图等直观工具分析数量关系，运用加减法的意义解决实际问题；理解“加数+加数=和”“被

减数－减数=差”的数量关系，能用字母表示加减法的运算关系，发展代数思维。

本内容是“四则运算”单元的起始课，承接低年级直观加减法的学习，聚焦“加减法意义

的抽象建构”与“运算互逆关系的理解”。教材分层次展开：

加法意义建构：以“买苹果、买水果”的生活情境，结合数轴、线段图，抽象出“合并两

个数的运算叫加法”的定义，明确“加数”“和”的概念，并用字母a+b=c表示加法关系。

减法意义与逆运算推导：将加法问题改编为减法问题，结合数轴、线段图，抽象出“已知

教材

和与一个加数求另一个加数的运算叫减法”的定义，明确“被减数”“减数”“差”的概念，

分析

推导“减法是加法的逆运算”的关系。

实际问题应用：通过“橘子与梨的数量关系”问题，巩固加减法意义的理解，强化“逆运

算”的实际应用，为后续四则混合运算与代数学习奠定基础。

编排逻辑遵循“直观情境→抽象定义→关系推导→应用巩固”，是从“具体计算”到“抽

象运算意义”的关键过渡，核心价值在于建立加减法的逻辑关联。

知识基础：学生已掌握100以内加减法的计算方法，具备“合并”“去掉”等直观运算经

验，但对“加减法的抽象意义”和“逆运算关系”缺乏系统认知，易混淆“加法合并”与“减

法还原”的逻辑。

学情

能力特点：能借助数轴、线段图理解具体情境的数量关系，但自主抽象出“加减法定义”

分析

与“逆运算”的能力不足，需借助直观工具辅助理解。

学习风格：对“买水果”的生活情境兴趣较高，但对抽象的“运算意义”和“字母表示关

系”需借助实物模型、动态演示强化，避免机械记忆概念。

1.理解加减法的意义，能运用“加数+加数=和”“被减数－减数=差”的关系进行计算与推

导。

核心

素养2.从“加法合并”推理出“减法还原”的逆运算关系，体会加减法的逻辑关联。

目标3.能用字母表示加减法的运算关系，初步建立代数意识。

4.能运用加减法的意义解决“合并”“还原”类实际问题，感受数学的实用价值。

教学

理解加减法的意义及互逆关系，能解决实际问题。

重点

教学

理解“减法是加法的逆运算”，会自主改编实际问题。

难点

教学

多媒体课件

准备

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、温故复习提问，温故孕新通过复习旧知，

1.开花。学生独自检查学生掌握知识

完成，然后集的情况，同时为后

体订正。面学习新的知识做