2.1《平均分的认识》教案 2025-2026学年小学数学二年级下册 西南大学版.docVIP

《平均分的认识》教学设计

学科

数学

年级

二年级

课型

新授课

单元

第二单元

课题

《平均分的认识》

课时

一课时

课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合“分★”“分铅笔”“分小棒”等操作情境，理解平均分的含义，知道“每份分得同样多”叫作平均分；能对一定数量的物品进行平均分，掌握“按份数平均分”的不同分法，发展运算能力与几何直观；经历“操作感知→概念建立→应用拓展”的过程，体会平均分与生活的紧密联系，提升应用意识与推理能力。

教材分析

本内容是“表内除法”单元的起始概念课，是学生从“随意分”过渡到“平均分”的关键节点，聚焦“平均分”这一除法的核心本质。教材分层次展开：

概念建立：以“把6颗★分成两份”为情境，呈现多种分法（1和5、2和4、3和3），通过对比引出“每份分得同样多”的平均分概念，让学生直观感知平均分与随意分的区别。

方法探究：通过“把12支铅笔平均放在3个盒子里”的问题，引导学生探索不同的平均分方法，并得出每份有4支的结果，理解“平均分”的操作过程与结果的一致性。

应用拓展：通过“课堂活动”的“把8根小棒分给4位小朋友”，让学生自主设计分法，并判断哪种是平均分，实现从“理解概念”到“应用判断”的提升，为后续学习除法的意义（平均分的数学表达）奠定基础。

编排逻辑遵循“操作感知→概念建立→应用判断”，核心是让学生理解“平均分”的本质是“每份分得同样多”，而非机械记忆定义。

学情分析

知识基础：学生在生活中已对“分物品”有直观经验，但对“平均分”的数学概念缺乏系统认知，易将“平均分”与“随意分”混淆。

能力特点：能通过动手操作完成分物品，但自主将“分物品的过程”转化为“平均分的概念”、并清晰表达的能力不足，需借助“每份同样多”的对比强化。

学习风格：对“分★”“分铅笔”的动手操作情境兴趣较高，但对抽象的“平均分概念”需借助具体例子辅助理解，避免机械记忆。

核心素养目标

1.理解平均分的含义，能对物品进行平均分，掌握“按份数平均分”的不同方法，提升数感与运算能力。

2.从“多种分法”中推理出“平均分”的本质（每份同样多），从“分铅笔”的过程中归纳出平均分的方法，发展归纳与演绎推理能力。

3.通过“分★”“分铅笔”“分小棒”的操作，直观感知平均分的过程，深化对平均分的理解；

4.能运用平均分的知识解决“分物品”等实际问题，感受数学与生活的紧密联系。

教学重点

1.理解平均分的含义，知道“每份分得同样多”叫作平均分。

2.能对物品进行平均分，掌握“按份数平均分”的不同方法。

教学难点

区分“平均分”与“非平均分”，理解平均分的本质是“每份同样多”。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、引新

创设情境，引入课题

师：清晨的校园真热闹！请大家睁大小眼睛，仔细看看这幅图，操场上有哪些同学？他们在做什么呀？

课件出示：

师：你的观察真全面！再聚焦到画面上方的对话，你发现了哪些数学信息？

师：这两个问题，都是把30人进行分组。第一个问题是“平均分成5组，每组几人”，第二个是“6人一组，可以分几组”。大家想一想，这两个问题有什么共同点？

师：对！像这样把总数按要求分成每一份都一样多的，在生活中非常常见。如果只用我们以前学的加法、减法来算，会比较慢。那有没有更简便的方法呢？

师：没错！从今天开始，我们就要进入第二单元《表内除法》的学习。在这个单元里，我们会认识除法，学会用乘法口诀求商，还能解决更多像“分组”这样的生活问题。

学生：有的同学在跳绳，有的同学在踢足球，还有的同学在讨论分组的事情。

学生1：操场上一共有30人。

学生2：还有两个问题：平均分成5组，每组几人？6人1组，可以分几组？

学生：都是每组的人数相同。

学生：除法！

以清晨校园操场的真实情境导入，贴近学生生活，激发学习兴趣；引导学生观察、提取分组相关数学信息，在对比中发现两个问题都是平均分问题；通过与加减法对比，突出学习除法的必要性，自然引出《表内除法》单元学习内容，为认识除法、理解除法意义做好情境铺垫与认知过渡。

三、探究

合作探究，活动领悟

探究1：理解“平均分”含义

师：明明今天带来了6颗，想分给同桌的两位小伙伴。请大家想一想，把6颗分成两份，有几种分法呢？

课件出示：把6颗分成两份，有几种分法？

师：请大家先独立思考，再和同桌轻声讨论，把你的想法说给同桌听。

师巡视了解情况，然后提问：谁愿意把你们讨论的结果分享给全班同学？

展示：

师：这是一种分法，还有吗？

展示：

师：不错，思路很清晰。还有不同的分法吗？

展示：

师：大家观察这三种分法，它们有什么不一样的地方？

师：你的眼睛真亮！一下子就发现了关键。今天我们就来重点研究这种“每份分得同样多”