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《童年》推进课第一课时教学设计

课标依据

本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”学习任务群要求设计。整本书阅读以学生自主阅读为主，教师立足学生真实阅读困境，借助可视化阅读策略开展指导，保护学生个性化阅读见解，推动整本书阅读走向持续、深入。

课时定位

本课时位于导读课之后、分享课之前，起到承上启下的枢纽作用。聚焦《童年》1—3章内容，诊断学生初期阅读问题，教授实用阅读方法，维持阅读热情，为后续章节阅读搭建学习支架。

设计理念

秉持以学定教、为学而导的设计理念，针对学生阅读外国名著人名繁杂、人物关系混乱、情节理解碎片化等问题，运用人物环状图、故事心电图两类可视化工具，梳理零散的阅读信息，构建结构化知识体系。在解决共性阅读难题中习得阅读方法，引导学生自主调整阅读计划，赋能深度阅读。

学情分析

学生已完成《童年》导读课学习，自主读完原著1—3章。现阶段存在三类典型问题：一是外国人名冗长，出场人物多，易混淆角色，无法理清人物关系；二是章节情节琐碎，仅记住零散片段，难以梳理故事主线；三是初期阅读新鲜感逐步减退，对人物言行背后的情感与内涵理解浅显。

教学准备

教师：教学课件、阅读困惑便笺、学习单；

学生：自主读完《童年》1—3章。

教学目标

1.交流1—3章阅读进度，学会运用人物环状图梳理出场人物及相互关系，结合情节初步分析人物形象。