【论文】浅谈陶行知幼儿创造教育理论对当下幼儿创造教育的启示.pdfVIP

2014 年7 月 育 学论坛 Jul.2014 第27 期 EDUCATION TEACHING FORUM NO.27 浅谈陶行知幼儿创造教育理论对当下幼儿创造教育的启示 杨 娟，李静婷 （江苏省沭阳县青伊湖中心小学，江苏 沭阳 223644 ） 摘要：陶行知的创造教育理论是其教育思想之一，陶行知认为开展幼儿创造教育首先要解放儿童的创造力，其次还要 想办法培养儿童的创造力。陶行知闪烁着智慧之光的创造教育理论对当下幼儿创造教育的开展具有积极的启示作用。 关键词：创造教育；幼儿教育；启示 ： ： ： 中图分类号 G620 文献标志码 A 文章编号 1674-9324（2014）27-0113-02 伟大的教育家陶行知先生把自己一生的光阴都奉献给 陶行知认为“行动是中国教育的开始，创造才是中国教育的 ”， ，思想是 创造 了光辉的教育事业，其博大精深的教育理论一直指导着我 完成 这也就是他所说的“行动是老子 儿子， 在 ，陶行知又继续 ：手 们的教育工作，并且这种影响的良性作用正在日益深化。 是孙子”。就创造教育本身而言 说 “ 和脑 陶行知的诸多教育理论中，创造教育是其经常谈到的内容。 在一块儿干，是创造的开始；手脑双全，是创造教育的目 使学生始终处于一种被动接受的状态，不利于学生学习，探 何的复习中，要通读教材、研究教材，系统整理课本中的基 究式教学就是要改变这种学习的被动局面，让学生 动积 本概念、基本定理，对典型例题多讲方法、步骤，引导学生看 极地去参与探究，尝试发现，成为学习的 人。如直线与平 教材，对典型例题习题勤于归类，要分析解题思路方法，只 面所成角学习，先提供一个开放问题：已知直线a、b与平面 有这样，在以后遇到课本中的典型例题习题加以“包装”的 如何区别 。 是相交的， a、b与平面的关系？接下来是师生共同 题型我们就能熟练解决 ：师：区别 首先要确定一 立体几何的考试越来越重 探讨的过程 a、b与平面的关系， 个标 7.注重问题的转化和迁移。 准，标准如何确定？生：a、b与平面所成的角度。师：a、b与平 视能力的考查，在考查空间想象能力的同时，又考查逻辑思 面所成的角度是哪两个？那么大家在讨论一下，经过师生的 维能力和分析问题、解决问题的能力，非常重视问题的转化 共同参与，终于获得了确定直线与平面所成角的方法。 ， ，如直 和变迁 这要求加强对学生进行针对性的训练 线与平 4.注重基础，突出重点。对口单招中，立体几何的教学 ，再 面之间的距离转化成点到平面的距离 转化成点到直线 安排在高二年级，面对从平面几何向立体几何的转变，有些 的距离；求点到平面的距离转化成求棱锥的高；证明直线与 同学空间概念较差，无所适从。“问题”的创设是非常重要