浅谈初中历史教学中培养学生的创新能力.pdfVIP

童 浅 谈 初 中 历 史 教 学 中 培 养 学 生 的 创 新 能 力 娜仁图雅 (锡林郭勒盟西乌珠穆沁旗蒙古族中学 内蒙古 西乌旗 026200) 中图分类号 ：G4 一一一一一一一一一… 一一一 一～一一一一一一 一一一 一一一一 一一一一+一一^一一一一一 -一一一一一一一 一 一 一 一 一 一 享 毋 一一一一一一一一一一一一享宴 曼 1999_= 01!Q_ §-=Q’ 摘要：在中学历史教学中，传统的教师讲学生听，以教师讲解传授知识为主的课堂教学，不利于培养学生的自主学习、自主 发展的能力。在初中历史教学中，历史课堂教学不仅是给学生传授历史知识，还要注重学习方法的培养，才能有助于培养学生 对基础历史知识鞠记忆 、理懈和虚照能力。 关键 浅谈 初 历史 培秦 馘敬 能力 培养学生创新精神和实践能力 ．深入推进素质教育，是培养 的阶梯 。 创新人才 的迫切要求。未来 的文盲不再是不识字的人 ，而是不会 例如 ．世界历史 中有关改革 的问题 。 日本、俄 国等 国发生过 学习的人 社会的变化 ，科技 的发展 ，时代 的进步，要求人们具有 重大的改革 ．我重点分析了大化改新的原因、内容、影响，使学生 更高的 自学能力 ．不断更新知识 ，只有及时获取新知识 、新信息、 理解大化改新．使 日本历史发生转折，从奴隶社会过渡到了封建 新技术 ．才能跟上时代 的潮流。在初中历史教学实践中，如何实 社会 ．促进 了社会的发展 。那么，在 以后学习 “明治维新”的时候 ， 施创新教育．变学生被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体 我就让学生参考 “大化改新 ”，分析其原 因，学生就会 以分析 “大 作用呢? 化改新”原因的立场、观点和方法作借鉴 ，从而得出：由于封建统 下面谈谈我在教学实践中的具体做法和粗浅体会。 治的危机 ．阶级矛盾尖锐 ，内忧外困，同时辩 出两者 的不 同，前者 一 引导想像 、培养学生的创新意识 是奴隶社会 的阶级矛盾尖锐 ，后者是封建社会 的内外交困的危 、 马斯洛认为 ．创造性首先强调 的是人格 ，而不是其成就 机。每当讲完同一类 问题时，都要总结出这一类 问题规律性的东 … … 自我实现的创造性强调的是性格上 的品质 ，如大胆、勇敢、 西．分析共性和个性；当讲完所有改革时，我引导学生思其共同 自由、自主性 、明晰 、整合 、自我认可 ，即一切能够造成这种普遍 原因．不少学生能归纳出 “落后的制度阻碍了社会的发展，导致 化的 自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度 、创造 危机的出现”．能够从现象分析到本质 。通过实践，我认为，教师 性的人 ”根据初 中学生具有好奇性心强 、接受能力强 、可塑性强 不仅要教给学生学会知识 。而且要教给学生会学知识。学法 的掌 的明显特点．教师应让学生进行大胆想象 ，培养强化学生的创新 握和学习能力的形成 ．是一个 由不知到知 ，由感性到理性，由模 意识 如以讨论 、辩论等形式 ，使学生各抒 己见 ，想人之所不想 ， 糊到清晰 ．由生疏到熟练 的发展过程 ，是一个从 “教会 ”到 “学 见人之所不见 ．做人之所不见 ．从而优化学生的创新心理环境 ， 会 ”．再到 “会学”的过程 。 激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔。每一堂课，我都 · 三 、鼓励质疑、启迪学生标新立异 要给学生一个 “自由”的空间，让他们大胆地想、问、辩。刚开始绝 提 出问题是学生思维活动 的开始 ，有利启迪学生的创造 “潜 大部分同学胆小 ．也不知如何提出问题 ．我就设计 问题 ，引导学 质 ”。只有善于发现问题和提 出问题 ，才能在此基本上思考和寻 生思考 如讲维新变法运动时．我设计 了这样一个 问题 ，假如没 求解决 问题的方法。 有慈禧太后发动的政变．你认为变法 的结果会怎样?鼓励学生大 例如在学习 《三 国鼎立》时，对于神机妙算 、遇事先知的 “知 胆作答、只要能积极思考 回答 ，不论答案正确与否 ，都