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基于研究性学习的高职 “SKOL”教学模式探究 口陆国红 (湖州职业技术学院，浙江 湖州 313000) 摘 要：高职教育提升层次的关键是培养具有较强应用能力、综合素养和创新意识的高端技 术技能型人才。高职教学模式应从根本上摆脱学科本位思想的桎梏 ，转变师生角色。研究性学 习是培养高职创新人才的有效途径。在研究性学习理论视域下解读源于德国的 “SKOL”教学模 式，以电子商务专业为例，探究 “SKOL”教学模式在 高职教学中的应用，组织学生进行研究性学 习，构建师生和谐、学习氛围浓郁的课堂。 关键词：研究性学习；“SKOL”；高职；教学模式 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674—9154(2015)02一O022—04 高职教育的人才培养 目标是向社会输送适应市场 教学模式的创新使课堂更具活力，但一些教学模 需求、具有较强职业能力和 良好综合素质的高端技术 式改革缺少实质性的创新，缺乏扎实的学习理论支持， 技能型人才。在这一理念引领下 ，单纯注重知识传授 从而操作性不强，主要问题如下： 和技能训练的课堂教学模式受到广泛诟病，有必要构 (一)一些教学模式创新脱离我国高职教育实际， 建师生平等、关系融洽、学习氛围浓郁的高效课堂教学 缺少学习理论支持 模式。评价一种教学模式应该坚持两个原则：是否具有 我国高职教育曾效仿普通教育的学科本位教学模 成熟的学习理论支撑；是否经过广泛、长期的实践检验。 式，偏重学科知识的传授，导致高职毕业生既没有较深 “SKOL”教学模式①(德国柏林高级职教中心，德 的专业理论积淀，又没有过硬的专业技术水平 ，就业潜 语 ：Selbst0rganisiertesundk0mpetenz0rientiertesLern— 力小。在纠正重理论、轻实践后 ，高职教育界开始引进 en)，即 “自主学习和能力导向”教学模式。2O世纪90 国外的教学模式，例如德国的双元制、国际劳工组织的 年代始创，经历了2O年的长期实践检验，完全适应德 模块式、西欧和北美的能力本位等，并在吸纳了上述理 国高速发展的社会经济对技术人才的需求 ，体现终身 念后有所创新。由于在引进教学模式的同时并未充分 学习的理念，是德国劳工组织认可和推荐的职业教育 考虑我国高职教育的实际，一些项 目半路夭折、不了了 模式。 之。同时，由于缺乏学习理论的支撑，很多高职教学模 本文从研究型学习理论的视角对 “SKOL”教学模 式创新仅凭经验 ，缺少学习理论的论证，本质上缺乏创 式在高职课堂教学中的运用进行探讨。 新，实践中效果欠佳。 一 、 我国高职教学模式的研究现状 (二)未从根本上突破学科本位思想，被动学习现 近年来，高职教学模式创新取得了丰硕的成果，例 象依然普遍 如 ：项 目化教学、工作室制、工学结合、三段式教学、先 现代高职教育理念彰显学生主体地位、强调创新， 学后教模式 、PBL模式等。尽管这些教学模式不尽相 要求突破传统的学科本位教育。项 目化教学 、工作室 同，但它们具有一定的共性，即学生在高度仿真的环境 制等新型教学模式让学生在仿真的环境中学习，重视 中学习，以将来尽快适应工作岗位为 目标进行学习。 教学 目标和岗位需求的对接；工学结合、三段式教学等 作者简介：陆国红(1981一)，女，浙江湖州人 ，湖州职业技术学院商务贸易分院，讲师，硕士，主要研究方向：电子商务、高等职业 教育。 收稿 日期 ：2014—08—29 22} 当代职业教育，2。15