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32 陈黎：新课改下教师教学角色的转变 第22期 新课改下教师教学角色的转变 陈黎 公主岭市二十家子中心校 吉林四平 136109 基础教育课程改革中，每个教师必须突破自身的素质 统一的程序、统一的标准平均发展。备课用一种模式，上 局限和角色定位，不断完善知识结构，大胆改革教育方式， 课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，是现行 最终实现在新环境下塑造新角色。 教育中存在的一个突出问题。这种 “加工厂”般的学生生 1新课改下教师教学行为的转变 产模式不符合学生实际，必定会使不同的学生的发展受到 1．1应从注重知识传授转向注重学生的全面发展 当代 限制或阻碍。 ． 教学应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是 “教 世界上找不到2个完全相似的学生，也不会找到能适合 教材”，而是 “用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大 任何学生的一种教学方法。这就需要教师去关注、去研究学 限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。 生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。 传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教 2新课改下教师教学角色转变的个人内在强化 师以人为本，培养有能力的学生。它突出培养学生获取新知 2．1重视 自身素质的提高和发展 要提高学生的素质，首 识的能力、收集处理信息的能力、分析解决问题的能力、创 先要提高教师的素质。教师应积极参加学习培训，主动更新 新和实践能力以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会 教育观念，利用各种渠道使自己的教学能力全面提升，向专 的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心、优 良的 家型、学者型努力。教师要不断地实践创新、研究反思、合作 品质、终身学习的愿望与能力、科学和人文素养，养成健康 共享。同时，要走出教师独来独往、封闭单干的工作方式， 的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展以及学生 利用学校教研活动、课题研究等形式与其他教师之间形成 个体的全面发展。 “合作双赢” “协调互助”的合作学习的氛围，以适应教育 1．2应从 以教师教为中心 转向 以学生学为中心 创新的需要。 在传统教学中，教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生 2．2培养课程意识，增强课程开发能力 传统上，教师的 围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动 教学实际是教课本。而民主、开放、科学的课程理念要求课 性渐渐丧失。显然，这种以教师 “讲”为中心的教学，是不利 程与教学相结合，教师必须在课程开发中发挥主体性作用， 学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学， 并根据实际情况，进行变通、整合、拓展、创新教材。当然， 教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而 教材不是学习的最终目的，但教材为学习提供了基本线索。 丧失学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来 所以教师不能死板地教，而是要 “活生生”“立体化”地对知 看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不瞳课文， 识进行畅通传输。事实上，教学过程中给学生布置一些特殊 于是就包办代替，结果适得其反。 的作业就是对教材的开发。比如：在简约处扩展文本，在文 用现代教育思想来看，不仅要看 “教”，而且要看 本后进行续写，这些都是课程开发的有效方法。 “学”，并且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。 2．3树立正确的教学观、学生观 新课程提倡 “以人为 1-3应从注重教学的结果转向注重教学的过程 传统教 本”的教学，需要教师尊重学生，建立平等互动的教学关 学十分明显的弊端就是 “重结果，轻过程”。因只重视知识 系。尊重学生首先要理解学生。教师要学会关心学生、接近 的结论、教学的结果，有意无意压缩学生对新知识学习的思 学生、体贴学生、自觉拉近与学生的距离，为学生的学习服 维过程，能力得不到发展。如有的教师喜欢直接告诉学生结 务。教师的宽容、无私、热情是新课程教学中不可缺少的品 论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做变式