新课改与历史教学任务.docVIP

新课改与历史教学任务 新课改与历史教学目标的关系我从去年开始参加初中历史新课改，这其间听了许多教学示范课，也看了不少关于新课改的资料。发现无论是示范课还是资料都特别重视一个问题那就是：采用各种方法激发学生的兴趣，充分发挥学生的积极性，能动性，多让学生参与课堂教学的各种活动，让学生自己去发现问题，解决问题，教师只是起到组织，指导，协调作用。所有这些跟以前传统的历史教学理念，方法相比都有很大的进步，适应了现代社会的发展的要求，这是值得充分肯定决的。但是我也发现了一个突出的问题：很多示范课过分强调方法的花样性，一节课采用的方匚法过多，比如我见过这样一节课，一开始让学生唱歌，然后让学生看多媒体，再让学生展示毙自己创作的小报，还让学生写诗概括一节课的主要内容。从这节课的总体情况来看，学生的惮兴趣却实是调动起来了，积极性很高。但是从芩时间上来看，一节课让学生不断的活动，根本振没有时间去掌握基本的知识点。我想这种教学茏方式不符合我们的教学目标要求。它过分强化Ψ了教学目标某些要求，同时也削弱了某些要求摆。我们教学的着眼点应该是实现教学目标，让儋学生全面健康的发展。课程标准对目标的第一蝉个要求就是知识与技能方面，掌握基本的历史ь知识，包括重要的历史人物，历史事件和历史佳现象，以及重要的历史概念和历史潮流发展的；基本线索。而在现实的教学中为什么有的教师杰却忽视了这一点呢？我们现在分析一下出现这琉种重方法轻知识的原因：一，长期以来我们传苔统的历史教学方式是重视对知识的记忆和知识龃网络的形成，轻视方法的作用，教学方法太单唔一，不注重兴趣和能力的能力培养。现在进行缑新课改，提倡注视方法和兴趣能力和培养，这是时代发展的需要。然而有的教师片面的认为髹传统的教学方法已经过时，于是出现了对传统炮教学方法的全面否定的观念。当然传统的教学赝方式绝大多数在现在看来是不适用的，但是他蹙也一定的可取之处，不能对它进行全面否定。否则会从一个极端走向另外一个极端。二教学余评价体系还没有完善和健全。从课程标准来看锺是对学生的评价方法有很多种，改变了过去只藁是通过考试来评价学生的方式。这有利于全面钢地，客观地评价学生，符合人性多元化发展思潦想。但是在现实的教学中这种多元化的评价方法还没有完全建立起来，在很多学校还是刚刚起步。有些教师认为以后历史知识点不用记忆庾了，因为不考试了。现在有些地区历史考试采涡用开卷的方法，有的甚至中考不考历史，这就谀更使一些教师认为以后上课只要和学生“玩”宪好就行，通过各种手段使学生喜欢这门课喜欢分自己就行。因此只注重方法的新奇与独特，忽累视了知识的传授。三知难而退。从教学实际来朱看，要想使学生达到既掌握知识点又提高他们的思想认识和能力的水平对部分教师来说是比蕤较困难的，虽然从理论上来说激发学生兴趣与吮掌握知识是相互促进不矛盾的，可是在实际教豚学中具体操作起来是有难度的。于是有的教师鸲就知难而退，退而求其一，或者只重视知识能镀力目标的实现让学生死记硬背，或者只重视思贱想情感目标的实现强调方法的多样性，让学生翰学地开心，不让学生记忆或很少让学生记忆。り课程目标的三部分知识与技能，过程与方法，姒情感态度与价值观这三者是相互依存，相互促咫进的，只有把这三个方面有机的结合起来才能ギ达到新课改的要求，才能促进学生的全面健康蘖发展，才能使我们的学生跟上时代进步的步伐Ａ。我们不能各取所需，将其割裂。为此我们必舆须采取一定的应对措施。首先，认真学习《基础教育课程改革纲要》、《历史课程准》等指蠖导性的文件，树立起新课程的基本理念，实现逦教育观念的根本转变。最重要的理念就是坚持粢以学生的发展为本，既要使学生全面发展，又窍要关注学生的个体差异，促进全员发展。历史迟教育教学活动中，教师应具有牢固的课程目标意识。历史教学中所谓学生的全面发展的关键就是全面贯彻落实课程目标。即在教学活动中，不仅要让学生掌握基本的历史知识，还要使馍学生养成良好的历史思维习惯，学会学习历史已的方法，具备继续学习的能力，更要让学生在婷历史学习活动的过程中通过主体参与，发展个Ｅ性，获得良好的情感体验。换言之，课程的根赡本出发点是学生，一切为了学生的发展，不仅笨要关注学生现实中的发展，还要为学生的终身妊学习奠定基础。第二，各级部门制定好完善的标配套的可操作性强的评价体系。评价体系是一喋个综合的，系统的体系，它涉及到对学生，对教师，对学校以及教育主管部门的多层次的评烁价。这要要求各级教育主管部门在对下级学校情况充分调研的基础上制定出科学的学校评价制度，各学校再制定出对教师的评价制度。重ю点是确定好对学生的评价制度，课程标准中有┃关于这方面的介绍列举了很多方法，但有些可裥操作性不强，就考试来说，试题应该如何来出骥才能既考察知识又考察能力，知识类型的题目余占多少，能力方面的占多少，创新方面的占多嗟少，这要有个科学