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试论初中英语模块教学中阅读单元教学策略 　　【摘要】英语阅读理解能力是初中学生必须掌握的一项基本技能。要培养初中生的英语阅读能力，就要充分利用英语模块教学中的阅读单元材料，在阅读整个过程中采用有趣的导入策略、有联系有意义的词汇策略、各种阅读题型的教学策略和读后的巩固策略，才能有效地提高学生的阅读能力。 　　【关键词】初中英语 模块教学 阅读 教学策略 　　 　　现在的初中英语教材基本上都采用了以模块为组织形式的教材编排方式，围绕模块的核心内容开展听、说、读、写等教学任务，以培养学生的各项英语能力。阅读单元作为模块教学体系中的核心部分，由于文本材料语言的丰富性、知识信息的密集性、人文情感的充盈性，极大地开拓了语言教学的空间，对教师教学能力的施展、对学生能力的培养起到了积极作用。因此，初中英语教师应充分利用教材中的阅读单元材料，培养学生的英语阅读理解能力。 　　我国教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》对初中学生阅读理解的目标设定为：（1）能根据上下文和构词法推测、理解生词的含义。（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系。（3） 能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。（4）能读懂常见题材的阅读材料。（5） 能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读技巧获取信息。因此，英语教师必须根据课程标准的要求，制定严密的教学策略和针对性的措施，帮助学生达到这些阅读目标。 　　一、阅读单元的导入策略 　　在现实教学中有相当一部分教师刚一开始阅读课，马上就要求学生阅读课文、解答阅读理解问题、进入阅读训练。由于学生不了解阅读材料的背景知识，阅读教学在学生单个的沉默阅读活动中进行，学生没有阅读欲望和兴趣，何来课堂效率的提高？因此，轻松导入新课，激发学生阅读兴趣在阅读开始前就显得尤为重要。根据阅读单元内容的不同，笔者通常采用以下灵活多变的策略和方法创设情境，导入新课： 　　1.对故事性较强的阅读课文，以设疑导入。如教学初二下册（外研版新标准）Module 9 Heroes 的阅读课文时，笔者设计了两个问题来引入阅读课文：Where was Dr. Norman Bethune from? Why did he come to China？通过提问这两个学生心中最大疑问的问题，让学生分组讨论，然后让两三个学生回答，激起了学生了解Dr. Norman Bethune和阅读的兴趣，也促成了他们的阅读动力。 　　2.以学生感兴趣的话题导入。如教学初一下册（外研版新标准）Module 4 Life in the future的阅读课文时，因为学生对这类的话题比较感兴趣，因此笔者设计了两个激趣的问题:Where do you want to live in the future, on the earth, in the sky or under the seawater? What can computers do in the future? 学生听到这样有趣的问题就热烈讨论起来，整个课堂就活跃起来了，那么转入阅读课文就很自然，学生的课堂状态很好，阅读欲望很高，阅读效率自然就高。 　　3.以某社会现象或热点问题讨论导入。笔者根据课文内容选出一些话题，用小组竞赛或辩论的形式让学生进行讨论。如教学初二上册（外研版新标准）Module 9 Animals in danger的阅读课文时，针对热点问题，笔者设计了以下导入问题让学生讨论：What is your favourite animal? Why is the panda in danger? 这样不仅能培养学生的参与意识和团结协作精神，还让学生关注环保，增强他们的自信心，而且能产生成就感。 　　从上述可知，无论采用哪种导入方式，目的都是为了激发学生的阅读兴趣和学习主动性，没有前面导入的铺垫，就不会有后面高效的阅读理解。 　　二、阅读单元的词汇策略 　　很多初中英语教师习惯于教授阅读课文前集中教授课文生词，他们认为这种教法简单省时，有助于学生后面的阅读理解。但是，僵硬、机械的词汇学习和记忆通常激发不了学生词汇学习的欲望。那么，怎样进行阅读课文中的词汇教学？笔者认为，在阅读教学中进行有联系、有意义、灵活的词汇教学对于词汇的掌握极为重要。并且，词汇教学应该贯穿于整个阅读教学过程，也就是阅读前、阅读中和阅读后等过程都要有意识地进行词汇教学。笔者根据实际教学经验总结出实用的、可操作性强的阅读教学中的词汇教学方法。 　　1. 阅读前的词汇联系风暴 　　阅读前的词汇联系风暴活动就是围绕阅读主题展开相关词汇的联系、识记和理解，词汇联系风暴主要通过词汇归类和语义联想等形式来进行。如在学到初二上册（外研版新标准）Module 5 Unit 2 Vienna is the c