芬兰“现象教学”的理念、内涵与启示.pdf

芬芬兰兰“现现象象教教学学”的的理理念念 、、内内涵涵与与启启示示 2020年01月10 日 摘摘要要 ：：芬兰教育历来备受世界瞩目， 与其积极有效的教育改革密切相关 。2016年8月 ，芬兰进行了新一轮的课程改革 ，改 革的核心之一是基于主题的“现象教学” 。“现象教学”顺应全球教育改革的趋势 ，以“学生”为中心 ，促进了学习者多元智能的 发展 ，有利于学生的自我建构 。它注重培养学生的横越能力 ，增强了教学内容的综合性 ，更加关注师生互动 ，协同合作 。 对我国基础教育有诸多启示 ：教学改革要以学生为中心 ，准确把握教学目标 ；以生活为基础 ，增强教学内容的综合化 ；以互 动为依托 ，构建协同合作的教学过程 。 关关键键词词 ：：芬兰教育 ，课程改革 ，现象教学 新世纪以来 ，世界经济的快速发展带动了科技的迅速发展 。芬兰教育界认识到 ，每一个孩子不仅需要掌握课程知识 ，提高学 习成绩 ，更重要的是通过对知识的学习，掌握未来生活所需要的技能 。因此 ，2015年3月 ，芬兰国家教育委员会正式发布 《国家核心课程大纲》；2016年8月 ，芬兰国家教育委员会全面掀起中小学新一轮的课程改革 ，核心之一就是基于主题的“现 象教学” 。“现象教学”可理解为基于现象的教学 ，它弱化了学科界限 ，围绕学生感兴趣的主题调配师资 ，强调学生的学习兴 趣和学习环境 ，以培养学生的综合能力为目标 。分析其缘起 ，探寻其理念与内涵 ，对于深化我国教学改革 ，提高教育教学质 量 ，具有重要的启发意义 。 一一 、、“现现象象教教学学”提提出出的的缘缘起起 1.全球经济的高速发展对芬兰教育提出新要求 在全球化背景下 ，世界各国的经济 、文化等都在不断地发生着变化 ，社会结构的转型 、知识经济的到来客观上对人才培养方 式提出了更高要求 。作为人才培养的主要途径 ，学校承担着社会合格人才输出的重要使命和责任 。与时俱进的课程结构及内 容和教育教学的方式对一个国家教育的发展具有至关重要的作用 ，因此 ，芬兰对本国的教育教学进行了改革 ，以有效提高教 育质量 ，为国家发展输出优质人才 。 2.“现象教学”重视学生跨学科能力的培养 社会化变革的加快使诸多问题变得更加具有复杂性 ，知识已不再是一个静态的意义符号 ，随着社会的不断发展和学科体系的 不断深化 ，知识呈现出多学科互相交叉和渗透的趋势 。早在20世纪80年代 ，诸多高等院校和研究者就已经开始了对多学科教 学实践的探索和反思 。美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授认为人类的学习发展过程是一个多维立体交叉的复杂过程 ，而不 是单一线性的过程 。各类知识在学习的过程中不是割裂开来的 ，而是在发展的同时互相渗透和互相影响 。芬兰课程改革所涉 及的学科课程设置 ，正是在弱化学科教学的基础上 ，从现象出发 ，以学生感兴趣的主题为中心进行教育教学实践 ，关照学生 的全方位发展 ，培养学生的综合能力 ，符合社会教学改革的趋势 。 3.芬兰分科教学的客观局限呼唤“现象教学” 从2000年开始 ，世界经济合作与发展组织 （OECD ）每三年组织一次PISA测试 ，测试的对象主要是不同地区和学校15岁的学 生 ，测试结果用来评估当地的基础教育发展状况 。芬兰数次名列前茅的好成绩为其赢得了教育领域中稳固的地位 。但 在2012年65个国家 （地区）公布的成绩中芬兰却突然下跌至12名 ， 在芬兰乃至全球都引起了热议 。芬兰政府迅速地认识到 面对瞬息万变 、知识不断更新的信息社会 ，学生的学习如果仅仅掌握固有的学科知识是远远不够的 ，更重要的是让他们在学 习过程中获得综合能力 ，学会自主学习，具备终身学习的意识 。而芬兰学科教学自身的固有局限和当前世界对人才的要求存 在着不可避免的矛盾 。作为新一轮课程改革的核心之一 ，芬兰正是在充分地认识到 种矛盾的前提下提出了“现象教学” ， 种模式有利于培养新时代所需的人才 ，以适应更新的社会局势与激烈的国际竞争 ，促进社会乃至国家的发展 。 二二 、、芬芬兰兰实实施施“现现象象教教学学”的的理理念念追追求求 1.以“学生”为中心的价值理念 新课程理念强调 ，在教学过程中首先要树立正确的学生观 ，即学生作为学习的个体 ，是积极的 、具有主观能动性的个体 ，是 具有发展潜力的学习体 ，是具备认知 、情感等因素的完整意义上的独立的人 。因此 ，教师在教学过程中要尊重学生的独立 性 ，在注重认知目标的同时 ，要关注情感 、人格发展等目标 。 种理念在芬兰“现象教学”中得到了很好的实践 。例如 ，课堂 上教师