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从向心力教学谈 DIS 实验系统与传统实验的整合 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信 息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整 合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教 学方式和师生互动方式的变革， 充分发挥信息技术的优势， 为学 生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具 . ” 在中学物理教学中运用 DIS 实验体现了这一精神， DIS 实验为物 理新课程科学探究提供了重要的物质保障 . DIS 实验的物理性能是对传统物理实验的提升，具有很强的 时代性， DIS 实验作为一项新的物理实验技术，就要求我们要用 新的教学理念、 新的教学方式、 新的教学手段 . 在高中物理力学、 电磁学等方面DIS实验教学均有很好的应用.本文结合自己在高 中物理“向心力”一节使用 DIS 实验进行教学的实际体会， 谈一 谈关于DIS在高中物理教学中应用的一些体会和思考 . 1 验证向心力公式传统实验与 DIS 实验的比较 1.1“用圆锥摆粗略验证向心力的表达式”实验 “用圆锥摆粗略验证向心力的表达式”实验是 《物理》必修 2 （人教版）“向心力” 一节中内容， TP4GW63.TIF Y#］如图1 所示.实验中用手带动钢球，设法让它沿纸上的某个圆周运动， 随即手与钢球分离 . 用秒表记录钢球运动若干圈的时间，再通过 纸上的圆测出钢球做圆周运动的半径， 这样就可算出钢球的线速 度.钢球质量由天平测出 .再由 F=mS(X ]v2]rSX )]就能算出钢球 所受的向心力 . 另一方面，通过受力分析得钢球在做圆周运动时所受的合力 为F=mgtanB =mgSX(]r]hSX )](式中r为圆半径，h为小球距 悬点的竖直高度) . 比较上述两个方法的得到的向心力，即可验 证向心力的表达式 . 该实验在构思、 原理、方法以及学生的可参与性等方面让人 感到很完美，但在实际操作中却有以下几处不妥： 在具体操作中很难使小球沿纸上的某个圆周运动， 小球大 多作椭圆运动； 球在圆周运动时， 与纸面间存在一定的距离， 无法确定究 竟在哪个圆周上运动，半径 r 的测量误差大 . 在圆锥摆中小球距离悬点的竖直高度 h 不好确定， h 的测 量误差大 . 虽然在该实验取名中用了“粗略”二字， 但基于以上 3 条原 因，实验结果误差较大，达不到验证效果 . 1.2 “用DIS系统结合转动平台验证向心力的表达式”实验 本实验中以能在金属杆上滑动的转子为研究对象 . 实验装置 如图 2，跨过滑轮连接转子和力传感器的拉线使用力传感器测出 向心力F;光电门用来测量转子的转动角速度 3 .从而验证向心 力表达式F=m32r,即向心力的大小与物体的质量、角速度的平 方、半径成正比 . 实验步骤如下： 将光电门传感器和力传感器分别接入数据采集器；连 接数据采集器和PC计算机. 按实验装置图把两个传感器固定在向心力实验器上， 注意保 持拉线的垂直 . TP4GW64.TIF BP#] (2)将实验器调节为水平，对力传感器 调零，调整力传感器的高度，使转子离轴心约 0.12 m 处；并把 平衡块固定在金属杆另一边相应的位置 . ( 3)在实时数据页面上的相应的输入框输入转子的质量 (转 子质量 50 g ，砝码每个 25 g) 和转动半径 . ( 4)转动实验器的金属杆，点击“开始”，系统记录下 F、 t 数据 . 点击“F -宀”页，观察F-宀数据点在坐标系内的分布 图；可见：数据点的分布具有抛物线特征 . 进行“二次多项式” 拟合，发现数据点与拟合线基本重合，验证了猜想，说明 F 与 宀 之间存在二次函数关系. 点击“F -宀八2”页，观察F-宀八2数据点在坐HJ2mm] 标系内的分TP4GW65.TIF X, BP#]布图(图3);进行线性拟合， 拟合图线为过原点的直线， 证明了向心力与角速度之间确实是二 次方关系 . ( 7)在转子上加减砝码，改变转子质量，重复步骤 3-7. 对 照几次实验数据，研究向心力与质量的关系 . 8)调整力传感器的高度，改变转动半径，重复步骤 8)调整力传感器的高度，改变转动半径，重复步骤 3-7. 对照几次实验数据，研究向心力与半径的关系 （9）在“F - 3八2”或“F - J”页面中（图4），选取3同 样的范围，进行数据整理 . TP4GW66.TIF， BP#］（ 10）在实验结果分析页面内，对几次 实验进行直线拟合，可以得到： 在 r 、3 保持不变时，向心力与质量成正比（图 5）； 在 m、3 保持不变时，向心力与半径成正比（图 6） . TP4GW67.TIF BP#］TP4GW68.TIF BP#］（比较的是各组的最 后一个数据 . 这些数据的角速度是一样的） 2DIS实验在中学