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社会资本对教育机会公平的影响 文献标识码： A 一、社会资本的内涵解析 法国社会学家皮埃尔 ?布迪厄的社会学理论中，“资本”是 非常重要的概念。 布迪厄将资本划分为三种： 经济资本 (economic capital) 、社会资本 (social capital) 、文化资本 (cultural capital) 。布迪厄这样定义社会资本： “社会资本是实际或潜在 资源的集合体， 他们与或多或少制度化了的相互认识与认知的持 续关系网络联系在一起……通过集体拥有的资本的支持提供给 他的每一个成员。 ”(1997) 从他的社会资本概念可以看出， 社会 资本有两个特征： 第一，它是一种与群体成员资格和社会网络联 系在一起的资源；第二，它是以相互认识和认知为基础的。 在日常生活中， 个体聚集社会资本的典型表现就是各种团体 的成立，团体中的各成员根据自己的身份和需要选择自己结交的 人群，从而建立对自己有利的人际关系， 从而通过这种方式扩大 社会网络，聚集社会资本。各成员拥有的社会资本不同、关系网 络不同、占有资源情况不同，他们在关系网络中的位置、能调动 关系网的能力、 受关系网成员支持的程度、 受社会资本的影响程 度以及由此获取的资源也各有不同。 目前，国内学术界关于社会资本的概念并没有形成统一的认 识，从现有关于社会资本概念的几种主要观点 ( 即“关系网络 说”、“能力说”与“资源说” ) 来看，社会关系或社会网络是 社会资本概念的核心构成要素。 社会资本可划分为宏观、 中观与 微观三个层次。宏观层次的社会资本其主体是一个国家或社会， 中观层次的社会资本其主体是组织或群体， 微观层次的社会资本 是指个体所拥有的社会资本。本文探讨是微观层次上的社会资 本，即个体借助于所占有的持续性社会关系网而把握的社会资源 或采用自己本身所具备的品质和能力去构建其社会人际网络， 从 而摄取稀缺资源并据此获益的资本。 学校作为一个特殊且巨大的“场域”， 它的存在与发展势必 受到社会资本、 经济资本和文化资本的强烈影响， 且影响力日渐 升高。从社会资本角度分析， 构成学校这个场域的各种关系在互 动影响中形成了一个巨大的网络， 网络中教师与学生、 教师与家 长、下属与上级、学校与社会的关系等等，无不体现了社会资本 在其中的作用。 二、社会资本对高等教育机会的影响分析 由于高考的连锁性社会回报――接受良好高等教育、 拥有一 张大学文凭、 获得较好的就业机会――这已经在社会化过程中反 复得到强化。 子女升学通常是一个家庭所面对的各种问题中的重 中之重， 在这方面只要有托关系的可能， 很少有中国人会不加以 利用的。 “望子成龙、 望女成凤”也是每个家长对高等教育的渴 望，为实现这一目的，在高考大战中，他们各显神通，甚至开始 寻求非常规的甚至非法的路径。 拥有不同身份、 处于不同家庭背景、 拥有不同社会资本的考 生在这一场高等教育资源的角逐中， 如何分开是一场繁复而剧烈 的斗争：分布于差异性的地域间、积淀于不同的文化传统、承载 于竞争性的身份团体、 隐匿于不同的社会关系群体， 等等。阿瑟 ? 奥肯曾指出： “当一些人面前障碍重重时， 另一些竞争者已经率 先起跑了。 各种家庭的社会地位与经济地位不同， 使得这场赛跑 并不公平。 ”下面以高考加分政策和高考移民来分析资本是如何 介入高等教育入学机会的。 1. 高考加分政策 以 2010 年教育部及各省公布的高考加分政策为例，目前， 我国高考照顾加分政策按层次可以划分为教育部发布的全国性 高考加分指导性政策和各省 （市） 、自治区结合本省实际制定的加 分政策。按分值分，主要有“增加 20 分投档”、“增加 10分投 档”和“优先录取”三种加分形式；按导向性分，主要有：“照 顾性加分”、“鼓励性加分”和“政策性加分”三种类别。 虽然政策的初衷一是为了为了平衡区域或民族之间的教育 水平差距，表示对少数民族地区、烈士子女、残疾子女，驻边疆 国境的县 （市） 、沙漠区、国家确定的边远地区中的三类地区和军 队确定的特、 一、二类岛屿部队现役军人的子女等这些特殊人群 提供扶持帮助， 确保这些学生平等的受教育权， 让其能够享有更 多的上大学深造的机会； 二是为了消除过于僵硬的“惟分数论” 的弊端， 对考生采取合理的差别对待的方式， 以不拘一格地选拔 人才，实现更大程度上的招生公平，从而对在奥林匹克竞赛、体 育、科技创新、 思想政治品德等方面有特殊表现的考生给予一定 照顾。但在实际操作中，由于加分制度设计本身不够严密、权力 的制约监督机制不够完善、 运作过程的不透明不公开， 致使高考 加分政策在一些地方严重异化， 让一部分社会资本“丰厚”的家 长们，有机会寻找各种办法去找关系、托门路，制造假材料、假 证明，通过欺诈手段或其他不正当手段谋取