“互联网+”时代代大学语文课程教学改革探索.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”时代大学语文课程教学改革剖析 　　我国历来重视语文教育。早在两千多年前，有关语文教育内容就已散见于诸子百家著述之中。大学语文是初、高中语文课程延续与升华，对提高大学生人文素养与文化品味有着重要作用。近几年来，大学语文课程发展遇到瓶颈，普遍存在着教学目标不明、教学内容陈旧、教学方式呆板、班级规模过大、学生满意度不高等问题，甚至被戏称为“高四语文”，逐渐成为边缘学科。 　　一、课程设置改革：以课程模块化形式组织教学 　　模块化教学法（Modules of Employable Skills，简称MES）是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来一种教学模式，21世纪初广泛应用于欧盟境内高校。模块描述是围绕特定主题或内容教学活动组合，即一个模块是一个内容及时间上自成一体教学单位，它可以由不同教学活动组合而成，人们应该可以对其进行定性（内容）与定量（学分）地描述，它还必须能够被评判（通过考试）。[1]大学语文课程内容繁杂，承载着文学、语言学、写作学、阅读学、美学等众多学科，存在着教学内容过重、对教师要求过于全面、无法满足学生专业需求等诸多问题，而将课程模块化恰好可以解决这些问题。 　　以模块化组织教学，意味着对教学结构进行重新组织。笔者认为，根据课程目标、学生需求及未来工作需要，大学语文课程可分为文学理论与作品赏析、语言学理论与语言交际艺术、写作理论与实践、阅读理论与应用四个模块。将课程设置模块化有以下一些优点。 　　1.优化资源配置、最大程度发挥教师专业优势，每个模块由不同教师担任主讲，最大程度发挥自身优势，解决教师专业不明问题。大学教师往往有自己明确研究领域，即使汉语言文学下各个学科均有涉猎，但难以保证科科深入。模块化教学能够使教师选择自己研究领域内教学内容，既有利于教师个人科研，又可以在一定程度上保证学生学习效果。 　　2.改变重文学、阅读学，轻语言学、写作学现状，当前通用大学语文教材多以文选形式为主，教师在解读作品过程中讲解字词、理顺写作思路、对作品艺术性进行剖析。以文选为主教学内容，有利于提升学生文学素养及审美情趣，但也直接造成了大学语文课程重文学、轻语言学，重阅读学、轻写作学现状。2009年，中国人民大学贺阳教授曾对北京4所重点高校319名学生进行了问卷调查，测试他们对一些常用汉字辨识与选择常用词语能力。结果是：68%测试者成绩低于70分，其中30%测试者不及格；对中国人民大学“大学汉语”课作业“给导师自荐信”进行抽查结果显示，74份作业中有49份存在行文格式不规范问题，64份“行文语气与自荐信要求不符”，所有作业无一例外地都存在搭配不当、虚词误用等语法错误。[2]抛开准确运用母语能力，去谈审美情趣提升，无疑是水中月，镜中花。从学生自身需求及社会需求层面来剖析，大学生在校期间需要考取普通话等级证书；各科目考试、测评需要上交论文；各类求职均要经过笔试及面试；工作中需要口语交流、应用文写作，而语言学、写作学是大学生学习、研究、求职、工作中最为需要却又最为缺乏语文知识。 　　3.有利于课程评价体系改革，目前大学语文课程评价多采用书面考试形式，模式与中学语文考试类似，内容涉及基础知识、阅读、写作几大类，这也是大学语文被称为“高四语文”最主要原因。语文学习主要在于积累，阅读、写作能力提升不在一朝一夕，换言之，没有大学阶段学习，仅凭高中语文知识也可以做好这张大学语文试卷。学与不学，并未在评价体系中体现，这也是学生学习积极性不高原因之一。采用模块化教学法，每一模块主讲教师根据教学内容自行命题，并且可以不局限于书面形式，使教学内容与考试内容紧密结合，不再“两张皮”，从而激发学生积极性。 　　二、教学内容改革：因才选材，固定化教学内容与专业化教学内容相结合 　　所谓“因才选材”，即教师根据学生专业、特长、需求选择教学内容，制定更有针对性教材。在模块化结构课程组织形式下，教师可以根据学生专业选用甚至自编符合学生需求教学内容，这无疑会极大提升课程针对性，使教学目标更加具体。每一模块中，均包含三部分内容：原理性固定教学内容、少量?Ｒ祷?理论内容及专业化实践内容。固定性教学内容适用于各个专业，专业化理论内容数量有限，教师仅需要在作品选择、实例剖析、实践训练等方面用心设计，便可以打造出有针对性模块化课程。如针对外语专业开设大学语文课程，在语言学理论与语言交际艺术模块，教师除了固定教学内容之外，应引入修辞学相关理论，训练学生在翻译外文后，运用汉语修辞学知识对译文进行二次润色，提高翻译水准；在文学理论与作品赏析模块中，可有意识地选择剖析张承志作品《美文沙漠》，与学生共同剖析“美文是否可译”问题。 　　三、教学方法改革：合理利用慕课资源，建立开放性课程 　　在“互联网+”时代，各类行业都在积极剖析与网络