《地层生物学》课程双语教学实践与分析.docVIP

第 PAGE 页 《地层古生物学》课程双语教学实践与剖析 　　《地层古生物学》是地学类各相关专业如地质学、矿产普查与勘探、地质工程等专业重要专业基础课之一，该课程基本理论与知识体系是整个地质学重要基础。由于历史原因，目前该课程在国内地学院校教学以传统型教材为主，这与该课程所涉及古生物学与地层学在近二十年快速发展所取得重大进展很不相称[1，2]。为此国家教育部在2019年颁发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量若干意见》中对高等院校本科教学明确提出了使用英语等外语（双语）进行公共课与专业课教学要求。近年来教学活动让我们不断意识到地层古生物学双语课程对于培养与提高我校工程地质类专业本科生素质重要性与紧迫性。双语教学是高校培养高素质、复合型、研究型人才并适应教育国际化发展之大趋势有效手段之一。 　　众所周知，目前我国高校开展双语教学主要是指除汉语外，用外语（主要指英语）作为课堂主要用语所进行非语言学科领域教学。双语教学目标有三个，即知识目标、语言目标与思维目标。知识目标是指完成专业学科教学；语言目标是指非语言类学科中，运用外语进行专业知识教学，从而提高学生外语水平，使学生能读懂该学科外语资料，并能用外语就该学科问题进行口头与书面交流；思维目标是指能同时使用母语与外语进行思维，并能在这两种语言之间根据交际对象与工作环境需要进行自由切换。这里必须明确是在这三个目标中知识目标是首位，因为双语教学中“教学”是首要，其目是对专业知识掌握；其次是语言目标，它是在学习者掌握专业课同时要提高学习者外语水平。《地层古生物学》双语课程教学实施，使学生能同时使用母语与英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象与工作环境需要进行自由切换。既让学生获得了专业课知识，也使学生在习得专业课知识同时，在创设英语情景中学习与巩固专业外语。就专业领域而言，进入21世纪，地球进入了一个全新时代，作为地球科学主要基础学科与前沿学科之一与常规课堂教学中主干课程之一，《地层古生物学》双语教学可使学生及时跟踪古生物地层学国际前沿动态，扩大学生知识面，起着至关重要作用。由此，我们看到了对《地层古生物学》开展双语教学重要性。《地层古生物学》课程作为本校地质工程专业校级课程建设立项，为了满足国家教育部培养研究型与创新型人才要求与本校地质工程专业“211工程”建设需要，这种双语教学可以使学生第一时间了解到本学科前沿信息，也可以通过学习更快更好地与世界接轨。但据资料显示，目前在国内，极少有高校采用双语教学模式来讲授《地层古生物学》，可供借鉴经验也不多。因此，自2019年开始，在对国内、外相关课程资料调研基础上，以课堂教学为切入点，以多媒体双语课件为工具尝试开展了《地层古生物学》课程双语教学，为了解几年来该课程双语教学效果及学生对双语教学认可程度，本文作者参照相关文献自行设计调查问卷表，采取集中发放问卷、即发、即答、即回收方式进行调查。对本校地质工程专业2019级地质专业73名必修本科生发放问卷，回收73份，有效问卷73份，有效率达100%。 　　问卷内容设计双语教学必要性、效果、认知程度等方面十个问题[3，4，5]。见表1、2、3，现剖析如下： 　　一、调查结果[6] 　　1.学生对双语课程设置态度及评价。 　　总体来看，学生对《地层古生物学》双语课程必要性、学习效果以及双语课件内容设计给予了充分肯定，程度分别达到64.4%、70.8%与57.5%，这表明学生对于双语教学方式认可程度较高并注重课程知识获得。同时也应看到小部分学生对双语课程设置持否定态度（4.1%），表明双语课程开展仍有一定阻力。 　　2.学生对双语教学模式评价。从教学方式、教师英文水平、教材与授课内容匹配与教学互动方式四个涉及双语教学模式问题反馈来看，多数同学（61.5%）认可目前采用教学方式，即课堂教学为主，课下阅读为辅，实践教学巩固方式，表明教师教学方法适合教学对象.对于双语教学而言，师资问题是双语教学瓶颈，提高教师英语水平显然是《地层古生物学》双语教学水平提高关键。受访同学认为授课教师英文水平较高（61.6%），本校地质工程专业《地层古生物学》课程主讲教师多年从事地层古生物教学，教学经验丰富，教学效果好。对于双语课程教材与授课课件是否统一问题则分歧较大，三分之一同学表示教材与授课课件都应是双语，三分之一同学表示教材采用中文即可。而就课堂双语互动式教学法绝大多数同学（70.4%）表示了认可。 　　总之，从上述问题中我们可以了解到教学方式不仅影响学生学习兴趣主导，教学内容安排与教师教学水准都会起到很大作用。 　　3.学生对教学效果评价。 　　双语教学与其他形式教学不同之处在于其多重目标性：即知识目标、语言目标与思维目标。在双语课程对提高英语水平与对后续课程学习及将来工作是否有帮助这两个重要问题