《科学》的课学生实验评价方法的探索.docVIP

第 PAGE 页 《科学》课学生实验评价方法剖析 　　《科学》是小学一门重要课程，其前身是自然，以知识性、趣味性、动手操作性强等优势深受学生欢迎。我一直从事《自然》《科学》兼职教学，与学生一道观星赏月，踏青观鸟。学生喜欢《科学》，我也在《科学》教学上投入了大量精力，研究教材，准备实验，与学生交流，与家长联手，学生学得更有热情了，我激情也更大了。 　　《科学》课一大特色就是让学生通过动手、动脑、体验来获得知识，终生受益。因此，实验课、剖析课在《科学》课教学中占有很大比例。如何评价学生实验呢? 　　在学生心目中老师是神圣，教师一言一行都是对，教师评价无疑是客观、公正、准确。但是并不是所有实验都要教师来评价，教师不可能出现在学生每个实验时间、地点，这就需要评价多样性。 　　课程标准中这样表述：小学《科学》课程是以培养科学素养为宗旨科学启蒙课程。很多同行都注重使评价方法呈现多样化，评价时机全程化，突出对《科学》学习过程评价，尊重学生独特体验。《科学》课程教学评价主体应是多元，评价者角色由教师一人发展到教师、学生、家长与有关课程教学专家。教师评价、学生互评与自我评价、家长评价有机结合，帮助学生认识自我，激励学生自主学习，促进学生自我发展，收到了良好效果。 　　1　学生自评。学生自我评价，是学生在学习过程中不断校正、提高过程。每次做实验，我都发下学生实验评价表，让学生对自己课堂表现作自我评价，如“情感态度”“材料选择”“操作过程”等方面，打“★★★”“★★”或“★”。让学生在不断评价自己能力同时，促进其完善发展。 　　2　小组互评。先是实验小组评价，然后有可能全班同学相互评价。所谓“当局者迷，旁观者清”，学生互评可以客观及时地指出他人在实验中存在不足，同时也能共同发现这次实验收获经验。实验本来就需要合作，评价也需要合作。这对于实验有益，对于学生素养也有着不可估量作用。 　　3　教师总评。教师评价对学生多方面潜能发挥与良好心理品质形成与提升起着极其重要作用。小学生通常认为被老师表扬事就是好、是正确，从而形成先入为主追逐老师答案，而不是思路开阔地提出更好方法，所以当老师提出明示性表扬或结论时，就扰乱了这个思维群体创造性工作。如果教师在课堂上说：“这组实验做得最快、不吵不闹、给他们奖个五星。”其他同学为了表示自己遵守纪律，会马上结束实验，扼杀了学生创造力，反而不利于培养学生内在、持久学习兴趣。在学生自行剖析时，要慎下结论，如：“这组实验相当不错，你们还有更有效设计吗?”“谁还能想出更好方法?”“你很会思考，老师再给你一次机会，你再试试好吗?”“相信自己，你一定能做好。”这样既能加强本组同学自信，更能鼓励其他同学创造热情。 　　4　争取家长参与评价。《科学》课课程有课外延伸观察、种植、饲养，很多在课堂上完成不了，教师也不可能参与其中，这就需要争取家长参与评价。家长评价有学生发现记录，问题后续研究，操作是否规范、安全，耐心、细心程度等等。 　　没有最好，只有更好。让我们都来剖析学生实验评价方法，把实验课上得更好。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。 2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。 3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。 4、一切事无法追求完美，唯有追求尽力而为。这样心无压力，出来的结果反而会更好。 5、心作良田耕不尽，善为至宝用无穷。我们应有纯洁的心灵，去积善为大众。就会获福无边。 6、打击与挫败是成功的踏脚石，而不是绊脚石。 7、生命不是要超越别人，而是要超越自己。 8、人生最大的喜悦是每个人都说你做不到，你却完成它了！ 9、不为模糊不清的未来担忧，只为清清楚楚的现在努力。 10、当你停止尝试时，就是失败的时候。