《登泰山记》教学设(第二课时).docVIP

第 PAGE 页 《登泰山记》教学设计(第二课时) 　　【说明】《登泰山记》一文内容比较浅易,学生对照课下注释一般能自己读懂。以往笔者教此文按照文章本身顺序展开,即引导学生先了解泰山位置,再熟悉游踪,品析泰山日出,感知人文景观等。这样平铺直叙,学生感到如蜻蜓点水,收获不大;自己也总觉得未尽其意。本学期笔者执教了一节公开课,引导学生主动地剖析、深入地挖掘与积极地迁移、拓展,把看似意浅面窄文章读深读宽,从平凡中读出不平凡,从而拓展了学生阅读深度与广度。教学过程尽量贯穿“自主、合作、剖析”学习方式,得到了师生好评。 　　【教学目标】 　　1.自主体味大自然多姿多彩,掌握鉴赏文学作品方法。 　　2.训练学生辩证思维,培养学生辩证思考问题能力。 　　3.引导学生深入挖掘文本内涵,调动知识储备,感悟人生哲理。 　　【教学过程】 　　(第一课时说明:指导学生查阅资料,了解桐城派文学主张及姚鼐文学成就。对照课下注释疏通文意,熟读课文并做好文言知识卡片。文言知识卡片包括:整理重要实词,常见虚词,古今异义词,通假字,特殊句式等。) 　　一、快速切入美点,品析文章妙处 　　师:作者登上泰山以后,看到两幅画,一幅是“夕照图”,一幅是“日出图”。请同学们结合以往所学知识从炼字、修辞、写景角度、写景层次、意境等方面任选一个角度加以赏析。 　　师巡回点拨后,小组讨论,教师梳理,学生赏析主要内容有: 　　1.炼字。①“苍山负雪,明烛天南”中“负”字凝练传神地写出了青山背负积雪情景,赋予静态青山以人动态;“烛”字形象、生动地描绘出积雪出色地焕发出光彩。②“半山居雾”中“居”是停留意思,形象地把动态雾写成了静态。③“大风扬积雪击面”中“击”字准确地写出了风雪之大、之猛。④“下有红光动摇承之”“承”字传神地烘托出日出壮丽。 　　2.修辞。①拟人:“苍山负雪”、“半山居雾”分别把山与雾拟人化,写出山静中动态,雾动中静态。(点拨:此处加引号句既用了拟人修辞,又用了动静结合写法。)②比喻:a.“半山居雾若带然”把山腰间停留着雾比喻成飘带,用喻新奇、贴切,给人以鲜明印象。b.“白若樗?h”比喻日观以外诸峰在云海之中形态,以其矮小反衬日观峰高峻,贴切精当。c.“皆若偻”这一比喻既写出西南诸峰特点,又反衬了日观峰雄峻。(点拨:b、c两处加引号句既用了比喻修辞,又用了反衬写法。) 　　3.多角度写景。“望晚日照城郭,汶水、徂徕如画”是远望之景,“半山居雾若带然”是俯视之景。作者由远及近,由上而下立体地写出夕照图景象与全貌。 　　4.多层次写景且紧抓景物特征。日出前:“大风扬积雪击面。亭东自足下皆云漫,稍见云中白若樗?h数十立者,山也。”准确写出日出前风雪交加、云雾弥漫特征。日出时:“极天云一线异色,须臾成五采。日上,正赤如丹,下有红光动摇承之。”紧抓“变”特点,不断变化色彩描绘出日出时多姿多彩、雄伟壮丽景观。日出后:“回视日观以西峰,或得日,或否,绛皓驳色,而皆若偻。”丰富了画面色调,渲染了日出后辽阔境界。三个层次,以时间为序,层层推进,使日出过程画面呈现色彩感。 　　5.意境。两幅画充满了诗情画意,生动描写出泰山雪后初晴瑰丽景象与日出时多姿多彩景观,抒发了对祖国大好河山热爱之情。 　　6.其他表达技巧。动静结合与反衬分别见修辞中①与②。 　　师小结:凡写景类文段均可以从炼字、修辞、写景角度、写景层次、意境与相关表达技巧等角度加以鉴赏。 　　(创意说明:教师放手让出“独占讲台”时间,把自主剖析机会让给学生;“授之以鱼,不如授之以渔”,教师小结很重要,对赏析写景类文段给以门径指点,让学生养成品析、钻研、体味习惯,坚持下去,最终会形成能力。) 　　二、活用所学知识,积极引导迁移 　　师:王安石游褒禅山后发出感慨:世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在于险远。泰山雪后初晴瑰丽景象与日出时多姿多彩景观无疑是“奇伟、瑰怪、非常之观”,也必在于“险远”,你能从文中找出“险远”信息吗? 　　学生细读文本,小组讨论后交流,学生发言明确: 　　险:①崖限当道。②道中迷雾冰滑,磴几不可登。 　　远:①自京师乘风雪,历齐河、长清,穿泰山西北谷,越长城之限,至于泰安。②四十五里,道皆砌石为磴,其级七千有余。 　　师小结:同学们在学习中应注意剖析同类文章共同之处,养成触类旁通迁移习惯,就会充分消化知识营养,有效提高语文能力。 　　(创意说明:迁移是一种重要能力,学生在学习时不会迁移,就只能在死记硬背中苦度一生。此环节由此及彼,引导学生积极寻找教材可迁移处,着眼于对所学知识迁移,使学生回归课文,经过思考后对所学知识产生更加深刻印象。) 　　三、于无疑处生疑,训练辩证思维 　　师:王安石怀抱探险求胜之心游褒禅山,姚鼐为观泰山日出而登临泰山,如从游历结果比较,二