《牛津初中英语9a unit 3 “integrated skills”教学设计与反思.docVIP

第 PAGE 页 《牛津初中英语》9A Unit 3 “Integrated skills”教学设计与反思 　　 综合技能课目标怎么确定、教材内容如何整合、教学环节如何设计、学生活动如何安排一直是一线英语教师面临难题。最近，笔者执教了一节公开课，教学内容为《牛津初中英语》（译林版）9A Unit 3 Integrated Skills，课题为Teenage problems。借助本节课设计，笔者重温了上述问题，解开了一些困惑，获得了一些感悟。现将这节课教学案例呈现出来，以引发大家对Integrated skills教学再思考。 　　 一、教材剖析 　　 Integrated skills 是牛津教材中最具特色板块，它以听说为主，辅以简单阅读与少量写练习，从听、说、读、写四个方面训练学生语言运用能力。Integrated skills分为两个板块：A部分为听力训练，内容包括：①背景介绍。②听录音完成表格。③根据所听信息完成一篇报告；B部分为Speak up。 Speak up 板块是综合技能部分一个重要环节，通常由一些与本单元话题相关对话组成。该板块将语言结构与交际功能相结合，其设计目是通过呈现对话，让学生在所设计情景中学习使用与本单元话题相关交际用语，并能把这些交际用语灵活、自然地运用到日常生活情境中。 　　 二、学情剖析 　　 九年级学生已经具备了基本听说技能，在学完了前几个板块基础上，学生会对本课话题“Teenage problems”（青少年问题）产生共鸣，对本节课学习有较浓厚兴趣。 　　 三、设计思路 　　 笔者采用任务型教学设计理念，按照“任务呈现→学习新知→师生合作、巩固新知→活学活用”步骤设计教学任务，各板块之间用简短过渡语言相连，使彼此顺呈自然、融为一体，其间贯穿了“头脑风暴”、同桌交流、小组讨论等学生活动，通过学生参与，确定学生主体地位，体现“体验、实践、参与、合作与交流”新课程理念。 　　 四、教学目标 　　 1.知识与能力 　　 （1）能够从Sue情况介绍中获得信息并作记录。 　　 （2）能够从对话中获得信息。 　　 （3）能够完成一份访问记录。 　　 （4）学会谈论个人问题及提供建议。 　　 （5）发展学生听、说、读、写综合技能，培养学生综合运用英语能力。 　　 2.过程与方法 　　 有效开展同桌交流、小组讨论等学生活动，尊重学生主体地位，体现“体验、实践、参与、合作与交流”新课程理念；注重对学生听前预测、听后整理等听力技能培养。 　　 3.情感态度与价值观 　　 （1）加强学生心理健康教育，掌握解决青少年问题正确途径。 　　 （2）培养学生坚韧不拔意志，增强他们适应社会生活能力。 　　 五、教学重点、难点 　　 （1）重点：谈论个人问题并提供建议。 　　 （2）难点：提供解决问题建议。 　　 六、教学过程 　　 （一）任务前：导入新知，话题呈现 　　 1.话题导入 　　 为了激发学生对听力活动兴趣，笔者在课前展示我校学生多彩校园生活照片，引出了校园学习生活话题。 　　 [设计意图：找准切入点，激活学生头脑中相关背景知识与信息，促使学生积极思考，为之后听力活动做好铺垫] 　　 2.词汇梳理 　　 教师在与学生对话交流过程中自然地教学生词bookworm与词组reply to。 　　 [设计意图：学生听前感知文中生词与短语，有利于降低听力难度，更准确地理解听力材料。词汇教学结合一定语境进行，从而有助于学生正确运用] 　　 （二）任务中：学习新知，培养技能 　　 1.听前阅读 　　 让学生阅读Sue简介，初步了解她相关情况，并填写表格中前四格内容。 　　 T：Sue feels worried ，so she went to Sigmund Friend，the youth worker for help. Can you help him complete part of the notes？（Favourite subjects：English，_____ and Science. The first problem：not good at _____――cannot______ and_____） 　　 [设计意图：在《牛津初中英语》教材中，听前都安排了相关背景知识介绍，这部分内容可以让学生初步了解听力内容，激发学生听兴趣，降低学生听力理解难度。虽然听力理解主要依靠听觉信息，但与听觉信息相关文字、图表等视觉信息对听力理解也有很大帮助] 　　 2.听前预测 　　 对于Part A1表格中剩余部分，笔者带领学生对录音内容进行预测。 　　 T：Then what should she do with the problem ？Wh