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PAGE PAGE 1 初中英语的分层精选作业研究  老师在学校英语教学过程中，依据学生的原有学问水平、个体认知水平的差异和学习发展潜力的差异以及接受力量等基点动身，通过深度备课，设置适合学生学情的作业，转变传统的作业布置方式，实施因材施教的教学方法和分层精选作业的教学策略，满意不同学习层次的学生的学习需求。通过实践证明：经过将学生分层、作业分层和作业批改与评价方式分层等，既可以提高教学效率，又可以提高学生学习乐观性，还可以减轻师生的学习负担。  关键词：学校英语；深度备课分层；策略  在整个英语课堂教学环节中，作业起着至关重要的作用。它既是检验老师课堂教学成效的重要检查方式，也是关心学生巩固所学课堂学问的重要手段。新课程标准中就明确提出“突出学生主体，敬重个体差异”，所以老师在英语教学过程中，要依据学生的原有学问水平的差异、个体认知水平的差异和学习发展潜力的差异以及接受力量等基点动身，深度备课，设定适合学情的教学内容和作业，转变传统的作业布置方式，实施因材施教的教学方法和分层精选作业的教学策略，满意不同学习层次的学生的学习需求，激发全部学生的英语学习爱好，提高学生的英语学习力量，从而达到事半功倍的效率，并让学生真正能学有所得，学以致用。而在传统的作业布置过程中，老师通常是统一布置作业的教学模式，没有依据学生的个体差异去布置作业，往往不能满意学生的个体发展需求，简单形成“优等生吃不饱”和“中等生吃不了”的状况。所以，为了正视学生个体的差异性，缩学校生学习过程中的两极分化现象，促进并提高课堂教学的效果，在英语作业的布置上，我们可以实行以下策略：  一、分层学生———因材施教  由于学生个体的差异，他们在智力上、学习方法上、学习基础上等都有很大程度上的差异。所以我们老师在布置作业之前，首先得对学生进行分层。可以依据学生英语学习水平的力量及对所学英语学问的把握程度，将学生划分为学优生、中等生和学困生三个层次，对于不同层次的学生，设置不同模式的作业，从而实现因材施教的教学目的，提高教学质量和促进学生的发展。1．学优生通常处于学优生层次的学生，他们都普遍具有很强的自主学习力量，英语学习成果也拔尖、突出，他们也通常有自己的学习方法和模式，对于老师布置的作业都能保质保量的完成，对于这一层次的学生，我们要给他们留出更多的独立思索空间，鼓舞他们多做任务型完形填空和阅读理解，增加他们的创新力，满意他们探求学问的欲望，从而实现更高层次的发展。另外，还要鼓舞学优生多去阅读英语课外读物，收看英语类节目，激励他们英语学习现代化，日常用语英语化。2．中等生通常处于中等生层次的学生，他们的学习成果中等，学习习惯也还可以，基本上能按时完成老师布置的作业。对于基础学问把握的不是很坚固，虽然他们也渴望进步，但是自我掌握力又不是很好，而且特别简单受外界的影响和诱惑，学习的定力不够。对于他们要多赐予正面的鼓舞和引导，鼓舞他们多利用词汇造句，多背诵课文、多阅读和课文难易相当的文章。并鼓舞他们多和学优生探讨问题，加强和学优生之间的沟通，让他们多向学优生取经，扬长避短，挖掘他们潜在的学习力量。  二、学困生  通常处于学困生层次的学生，基本上是学习成果差，也没有良好的学习习惯和乐观向上的学习爱好。对于基础学问都一知半解，更谈不上拓展学习了。对于这些学生，我们多练习基础的单词、短语、单项选择、简洁的句型变化等难度不大的题型。我们要培育他们的爱好和自信，转变他们机械的单词记忆习惯，利用自然拼读法和理解记忆相结合法，让他们逐步加深对基础学问的理解和巩固，从而学习新学问。以上学生在经过一段时间的学习和检测之后，要依据学生自身的进步层次，适当的调整学生分层的模式，让不同层次的学生都能感受到英语学习的动力和压力，让他们在良好的竞争氛围中不断地提高自我，增加学习英语的爱好。  三、分层作业———精选细练  由于学生个体的差异，他们对老师所教学问的把握也不同，所以老师在布置作业的时候，不能统一布置作业，而是要依据学情，对作业进行分层精选，让不同层次的学生都能学有所练，学有所获，从而真正让学生做到减负，达到巩固学习的目的。我们老师既要布置使绝大部分学生通过努力能够完成的必做题，又要布置适应学生个性发展需要，适合不同层次学生发展需求的选作题。因此我们可以将作业设计成ABC三个层次的。1．A层次代表偏重基础训练作业。内容多为：单词、短语、单项选择、句型转化题型和可以在文中直接找到问题所列信息的简洁阅读理解题目。这些作业主要是为学困生设计的。如在进行Howtomakeafruitsalad?的作业布置的时候，针对学困生，只能让他们把书本上的对话