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小学语文爱之链教学反思 　　我们的语文教学既不能简单否定语文训练，片面强 “人文 性”，又不能置 “人文性”于不顾，一意孤行地抱住 “工具性”不放 。只有在夯实语文 “工具性”的同时，科学合理地进行 “人文精神” 的教育和熏陶，才能全面实现语文课程 “工具性”与 “人文性”的和 谐统一。接下来是为大家带来的小学语文爱之链教学反思，希望大家 喜欢。 　　小学语文爱之链教学反思 　　这学期我上校内教研课，拿起课本看了看，一下子被《爱之 链》这篇课文吸引了，我打算就上这一课吧。 　　经过一番精心的准备，我自信地走进课堂，教学环节一个接 一个地展开…… 　　下课了，与费洁老师的探讨中感到我这堂 “顺顺当当”的课 竟有那么多不足，我认认真真地回忆，认认真真地反思， 　　下面是我教学中几个不足之处的情景回放。 　　①课前，我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间 ，把 40 分钟细细地分配好，记在教案右侧。 　　②课上，我似声情并茂地说着 “过渡语”(课前精心设计，练 习了许多遍)，学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的感动与共鸣 。 　　反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必 须转变教学观念，重新认识“教”与“学”的本质及其关系。 　　一、教学是一种再创造的过程 　　情景①在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的 “ 认真”行为显得那么可笑，那么机械。 第 1 页 　　布卢姆曾说 “人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。 没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”的确，教学过 程是人与人交流沟通的过程，并非生产过程，完成一个个具体任务的 时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。传统教学中，我们总试 图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创造性了。 　　二、教学是师生交往互动、共同发展的过程 　　新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的 实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学， 那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。 　　情景②中，教师的 “激情”与学生的 “冷漠”形成了鲜明的 对比。教学是 “双边活动”，它是师生心与心的交流，情与情的感召 ，智慧与智慧的碰撞。忽视了与学生的交流、再动情的演说，也只能 是教师授业技巧的表演。学习了新课程的理念我体会到，教学不再是 教师教、学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。 在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的 “学习共同体”。作 为 “共同体”的组成部分，师生之间的关系是平等的，师生间的交往 是人与人之间平等的精神的对话。在交往互动中，师生分享彼此的思 考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求 得新的发现，实现教学相长。 　　反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写， 关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助 文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言 的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。 　　但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖 另一种倾向。枉过正。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两 大 “帮派”，你说你的，我说我的， “平分天下”，平分了我们的语 文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供 了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲 取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好 。 第 2 页 　　如何让学生更好地感悟文本，运用文本?如何让语文的 “工具 性”落实得更实一些?如何将语文的 “工具性”与 “人文性”结合得更 加自然、和谐呢?这是值得我们每个语文老师深思的。 　　小学语文爱之链教学反思 　　反思自己的教学，让学生关注文本语言，关注课文的细节描 写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。 借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用 语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。 　　但事情