《向量共线及其变式探究》教学设计教学目标.docVIP

向量共线及其变式探究教学设计 一：教学内容分析 平面向量共线是向量的重要知识点和考点，在向量及其应用中占有举足轻重的地位。本课的内容就平面向量共线定理的的应用从不同的视角进行探究，使学生对定理及其应用有更深刻的理解和认识，在此基础上熟练掌握定理和其应用。 二：学情分析 本课在向量一章学习完毕之后，作为综合复习课程，供学生学习，作为巩固提高之用。学生对向量及其运算，正余弦定理有一定的了解和认识，有一定的理解应用能力。 本课对学生的思维能力，计算能力有一定的要求，适合中等以上的学生学习。 三：设计思想 本课内容具有一定的难度，故设计时，注意引导学生从定理的数字特征，图形特征两个方面进行探究，例题设计尽量从一般到抽象，使学生主动参与教学，提高教学效率。 四：教学目标 1.深刻理解向量共线定理，能灵活应用定理解决问题。 2.通过对例题，习题的精心设计，层层递进，提高学生发现问题，解决问题的能力，通过不同的视角培养学生的思维能力。 五：教学重难点 重点： 1.理解向量共线定理 2.应用向量共线解决视角问题 难点： 1.通过不同的视角探究向量共线定理的应用，在此过程中培养学生发现问题，解决问题的能力，培养学生的思维能力。 六：设计思路 一:课本溯源，提出问题 教材26页 例1：如图，OA,OB不共线，且AP=tAB 解：∵AP= ∴OP= =OA =OA =1-t 思考：观察OP=1-t 你有什么发现？ 【设计思路】 以教材的问题引入问题，设置一个简单的问题，引起学生的学习兴趣。 【学情预设】 问题比较简单，学生应该很容易得出系数和为1的结论，顺势引出向量共线定理。 二：引入新课 定理：已知平面内一组基底OA,OB及任一向量OP，若 OP=λOA+ 证明： A,P, AP ?OP=1- 令λ=1-t,μ=t 三：变式探究 首先，回顾一下前面的内容： 例1：如图，OA,OB不共线，且AP=tAB 定理：已知平面内一组基底OA,OB及任一向量OP，若 OP +?μOBλ, 如何进行变式探究呢？ 对比例1和定理，可以发现，我们可以从数字特征和图形特征两个方面入手进行探究。 视角1：从A,P,B的数量关系提出问题 例2：如图，OA,OB不共线，且AP=tPB,则OP 例3：若P是? 练习： （2015全国1理7）：设D为?ABC所在平面内一点，BC AB 【设计思路】 通过改变A,P,B的数量关系提出问题，引导学生对定理的表现形式进行探究，加深对定理及其变形的认识，通过练习进行巩固。 【学情预设】 例2，例3对定理进行简单的变形，学生应该容易得出结论 视角二：如果λ+μ≠ 例4：已知平面内一组基底OA,OB及任一向量OC，若 OC +?μOBλ 解：连接点A,B得直线AB， 则：O, ∵OC=λOA ∴OC 即：OC 令OE 且OE 故E ∴OC=2OD,即 例5：一般地，如图， OA,OB 则OF=λOA 且λ （称CD为向量等和线） 练习： （2009安徽理14）如图，给定两个长度为1的向量OA, OC=xOA 【设计思路】 通过改变λ+ 【学情预设】 设置一个起点较低的探究问题，学生比较容易接受，有利于教学 七：教学反思 本课内容具有一定的难度，通过不同的视角，引导学生发现问题，增强学生的思维能力，计算能力。使学生体会数学学习的一般方法，减少学生死记硬背和机械刷题的现象。 实际教学过程比设想的要困难，完成整个教学实际需要4个课时。 教学过程宜放缓节奏，和学生实时互动，使学生能够充分吸收教学内容，提高教学效率。