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建构主义学习理论 在初中语文阅读教学中的应用 摘要：语文阅读教学是学生阅读能力形成与发展的主要途径，建构主义学习观为语文 阅读教学提供新的视角和依据。本文首先介绍了目前初中语文阅读教学存在的主要问题，然后阐述了建构主义学习理论。最后笔者以《我的信念》为例，结合自己的教学实践活动阐述了如何应用建构主义学习理论，优化语文阅读课教学策略，培养学生的综合运用语言能力。 关键词：初中语文；建构主义；学习理论；语文阅读课教学 现代语文教学已把研究的重心从教师转移到学生，即从研究如何教到研究如何学。这是因为人们越来越注意到学习者自身在语文学习过程中的作用。阅读教学在我国的中学语文教学中占有十分重要的地位。在新的形势下,如何进一步提高中学语文阅读教学的整体水平,培养出更多更优秀的复合型人才,已成为中学语文教师关注的重大课题[1]。语文阅读教学是学生阅读能力形成与发展的主要途径，建构主义学习观为语文阅读教学提供新的视角和依据[2]。学习者本人是学习最终结果的决定者。教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出，我们要改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调学生要形成积极、主动的学习态度；课程要关注、联系学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探究。束定芳等（1996）也指出了学习者原有知识在新知识学习中的重要作用。R.M.Gagné(2000)在谈到学习的条件时说，学习者先前得知的知识构成了学习必要的内部条件。所有这些都说明了学习者其原有知识对学习的最终结果有着重大的影响。当然，影响学习者学习的因素包括很多方面，本文将从建构主义学习理论出发，侧重阐述在初中语文教学中，如何优化阅读课教学，进而培养学生的综合运用语文能力。 一、目前初中语文阅读教学存在的主要问题 语文课是学习其他学科的基础，而阅读教学又是语文课中的基础。学生只有掌握了一定的阅读能力，才能进一步锻炼、培养写作的技能。在实际的教学过程中，阅读教学实际上已成为中学语文课堂教学的主要内容， 它占用的课时多，所耗费的精力最大。然而从整个语文教学的效果来看， 阅读教学的情况是最让学生发愁，老师担忧的教学内容之一。语文阅读教学存在的问题主要有以下三个方面： （一）以教师为主，填鸭式教学 在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的“鸭子”，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性的“塞填”进去尽可能多的知识，在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。虽然有时也从教学方法上尽量调动学生的积极性，但那也是以教师为中心来组织的。首先教师已经设定了想要达到的目标，比如说归纳思想、段意、含义。学生们顺着教师搓的这根线往前走，而缺乏自己的主动性、思考性。久而久之，学生就对老师形成一种依赖性，等到他们自己接触到阅读材料的时候，就机械呆板的按步就搬地分析课文。而在如今，开放性题目越来越多，越来越加强的大环境下，学生们的阅读能力必然面临更大的考验。对于此方面能力的缺失，如果简单地归之于学生阅读能力太差，而尽量加大训练的力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。 （二）教学方式陈旧，缺乏自主体验 在实际的教学过程中存在“穿新鞋走老路”的倾向。由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得；又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。 （三）教学模式单一，整体感悟不足 现代语文阅读教学流行这样的一种模式，既老师首先要求学生标出自然段，圈出生字词，画出要点和疑问，然后思考文章写的是什么内容，表现了什么主题。这种教学方式好像从易到难，逐步深入，由点到面，很符合语文教育的特点。其实不然，这种教学方式违背了整体-局部-整体的原则，用这种担忧的教学方式进行教学，使得学生需额外一篇文章后，所得到的是一些零碎的知识，缺乏整体感悟，学生对课文写了什么，怎么样写 得，为什么这样写等整体问题，一知半解。入选中学课本的文章，每一篇都是情文并茂的佳作，而这种教学方式打破了文章够艰难的整体美感，局限了学生的感受与领悟。 二、建构主义学习理论 建构主义学习理论（Constructivision Learning Theory）是认识学习理论的一个分支，它认为个体的认知发展与学习过程密切相关。它揭示了人类学习过程的认知规律 ，阐明了学习如何发生、意义如何建构以及概念如何形成等。 1、知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。 2、学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的。 3、学习者不是空着脑袋进入教室的，教