部编版小学语文五年级上册24《月迹》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版小学语文五年级上册24《月迹》教学设计 教材品析 《月迹》是贾平凹的一篇叙事性散文，课文记叙了一家几个孩童中秋夜为了追寻月亮，从堂屋追到院子，从院子追到河边的趣事，表现了孩童奇特敏锐的想象，以及作者对童年生活的向往和对美好事物的追求。文章的思路非常清晰。先写“我们”在院中盼望月亮的到来，接着写“我们”寻月的过程（这是课文的重点内容），最后写沙滩对月。 《月迹》一文，文中有画，画中有文，淡雅中透出童趣和哲理。 一、叙事性的结构推进 全文从“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，又常常什么都觉得不满足”起笔，接着细致地写出了孩子们盼月的殷切心情和赏月的美好情景。作者运用了拟人、比喻等修辞手法，生动地描绘了月亮的美丽，也写出了孩子们想象的奇特和对月亮的喜爱之情，为文章重点部分寻月亮作了铺垫。 课文按照盼月亮→寻月亮→看月亮的顺序展开；重点部分的寻月亮又按照中堂里→院内→院外的顺序来写；在寻月亮的过程中又有着孩童失望→嫉妒、争执→越发觉得奇了→无边无际的天空也是我们的这样的心理情绪的发展变化。特别值得注意的是，全文还贯穿了童心想象力的发展线索：月亮是长了腿的→似乎我们已在月里了→月亮就在每一个人的心里→只要你愿意，它就有了哩。文章所写“月迹”既是月亮运行之迹，也是孩童心理变化之迹。 二、个性化的言语表达 《月迹》全文从头到尾均以孩童口吻平平地叙述，率真自然。全文较多地使用了儿化音，如“竹窗帘儿、白道儿”，读来自然、亲切、柔和；叠词的使用，增强了词语的表现力和感染力，如“玉玉的，银银的”，既有形象也有色彩。 文章写孩童寻月，写孩童眼里的月亮，都从孩童的视角和语言来写，充满童真童趣。在孩童们那里，月亮是“款款地悄没声儿地溜进来”，是“长了腿的”，寥寥几笔勾勒出了月亮的踪迹；面对穿衣镜里的圆月，“都屏住气儿，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢”，把孩子的那种担忧刻画得淋漓尽致；三妹因为和嫦娥一样漂亮，就认为“月亮是属于我的了”，从而引起了其他孩子的嫉妒；而最后“我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了”，如此之大的口气，也只有孩童才讲得出。 三、形象化的意境创设 从古至今，只要写月几乎都是对月怀乡、对月怀人、边关愁思或人生感叹，而在贾平凹的《月迹》中，有的却是一种令人纯洁愉悦的童心童趣，以及这种童心童趣所表现出的人性的真实和美丽。文章从孩子的心性去寻找月亮，感受月亮，畅想月亮，自然相由心生。所以，月亮变化的轨迹，其实应是孩童追求美好事物的情怀。 此外，文章还有一个灵魂人物贯穿寻月的始终一奶奶。月亮是奶奶发现的；寻月是奶奶提出的；月亮里的故事，是奶奶讲给孩子们听的；大家争执起来，还是奶奶出来解围的……奶奶了解、爱护并有意于发展孩子的童心童真，奶奶让孩子在寻月的过程中明白美好的月亮属于我们每一个人。没有奶奶这个形象，就没有孩童的寻月。 教学设计 【教学目标】 1.有感情地朗读课文，读出景物变化的有趣，体会作者细腻的感受。2.理清课文的写作思路，体会孩子在寻找月亮过程中的心理及情感变化。 3.理解“它（月亮）是属于我们的，每个人的”的含义，培养孩子热爱生活、追求美好事物的情怀。 【教学重点】 理清课文的写作思路，体会孩子在寻找月亮过程中的心理及情感变化。 【教学难点】 理解“它（月亮）是属于我们的，每个人的”等重点语句的含义，感受课文细腻、生动的语言。 【教学时间】一课时。 【教学过程】 一、古诗诵读，引出《月迹》 1.诵读描写月亮的古诗，说说诗人笔下月亮的踪迹。 海上生明月，天涯共此时。一一张九龄《望月怀远》 二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？——杜牧《寄扬州韩绰判官》明月出天山，苍茫云海间。一李白《关山月》 月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》 2.今天，我们学习当代作家贾平凹（wā）的《月迹》，看看他笔下的月亮去过哪些地方。 板书课题、作者名字。 3.介绍作者贾平凹。 二、走进文本，感知《月迹》 1.请同学们自读课文，小组合作完成学习单上的内容。 24《月迹》学习单 一．我会读。 袅袅 嫦娥 嫉妒 锨刃儿 闷着 末了 屏住气 悄没声的 lèi劳累 累 lěi积累 léi硕果累累 二、本文写了一件什么事情？ 三、文中的孩子们在哪些地方寻到了月亮的踪迹？ 心情又发生了怎样的变化？ 月迹 心情 2.交流反馈。 （1）检查生字词。 重点强调：累lèi劳累lěi积累lei硕果累累 袅（niǎo）袅：文中指“我们”身后好像有桂花的香气缭绕着。 嫉妒（jídù）：因人胜过自己而产生的忌恨心理。 （2）本文写了一件什么事情？ 明确：中秋夜，一家的几个孩童在奶奶的引导下寻找月亮的趣事。（3）文中的孩子们在哪些地方寻到了月亮的踪迹？心情