高中数学_【课堂实录】等比数列的前n项和教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 6 等比数列的前n项和教学设计 一、设计思想： 教学理念：让不同的学生学到不同的数学，培养学生学习数学的兴趣，学会严密思考问题，并从中找到乐趣和信心，体验成功的快乐。 教学方法：启发引导探究发现法。在教学流程上采用：展示数学实例――提出问题――探讨方法――发现错位相减法――实现目标；在教学上采用：启发引导――激励――深化――示范；本节课采用合作探究式课堂教学模式，即在教学过程中，在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作讨论交流为前提，以探究“等比数列前n项和”公式为活动内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于对“等比数列前n项和”的深入探讨。 二、教材分析： 本节课内容选自《普通高中课程标准实验教科书·数学必修5（人教A版）》第二章第5节等比数列的前项和的第一课时。它是“等差数列的前n项和”与“等比数列”内容的延续，与函数等知识有着密切的联系，又为学习“数列的求和”等内容作准备，具有承上启下的作用。在公式推导中蕴涵的数学思想方法，如：分类讨论方法等在各种数学问题中有着广泛的应用；另外错位相减法也是今后学习混合数列求和的一种重要解题方法。在本节课中，还可以通过对等比数列的前n项和公式的探究和推导，培养学生的创新思维和探索精神。 学情分析： 学生已掌握等差数列和等比数列的有关知识，很容易把本节内容与等差数列前n项和从公式的形成、特点等方面进行类比，等比数列前n项和公式应该如何推导，公式是从什么新的角度建构？其重要性和普遍性体现在哪里？应该说学生从内心来讲，有想探究等比数列前n项和公式的欲望和驱动力。毕竟本节公式的推导与等差数列前n项和公式的推导在具体方法上有所不同，很多学生在公式推导上会产生思维定势，教师应及时引导，直到找到解决问题的方法。当然在对公式的应用上很多学生也很容易忘记对q=1进行讨论。 四、教学目标： 知识与技能：掌握等比数列的前n项和公式及其推导，能用等比数列的前n项和公式解决相关问题。 过程与方法：通过等比数列的前n项和公式的推导过程，体会错位相减法以及分类讨论的思想方法。 情感、态度与价值观：通过对等比数列前n项和的学习，鼓励学生大胆尝试、勇于探索、敢于创新，磨练思维品质，从中获得成功的体验，发展数学应用意识，逐步认识数学的科学价值、应用价值，发展数学的理性思维。 五、教学重点和难点： 教学重点：掌握等比数列的前n项和公式，能用等比数列的前n项和公式解决相关问题。 教学难点：错位相减法以及分类讨论的思想方法的掌握。 六、教学过程设计： 教学环节 合作探究活动 设计意图 情境 引入 提出问题 国际象棋起源于古代印度。相传国王要奖赏国际象棋的发明者，问他想要什么。发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，第2个格子里放上2颗麦粒，第3个格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子里放的麦粒都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子。请给我足够的麦粒以实现上述要求。”国王觉得这个要求不高，就欣然同意了，判断国王是否能实现他的诺言。 师：棋盘各格所放的麦粒数，构成什么数列？ 生：首项为1，公比为2的等比数列。 师：国王应给他多少麦粒？（用式子表示出来）生： 师：如何求此数列的和？ 建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行学习,有利于学生用原有的知识和经验去同化或顺应当前要学习的新知识。另外，以故事引题也能激发学生的学习兴趣和热情，调动学生的积极性，领悟“数学来源于生活”，实现数学的应用价值。 知识 回顾 师：等比数列的定义是什么？ 生：如果一个数列从第二项起，每一项与它的前一项的比等于同一常数，那么这个数列叫做等比数列，这个常数叫做等比数列的公比，公比通常用字母q表示. 师：等比数列的通项公式是什么？ 生： 本节讲的是：等比数列的前n项和，结合学生的知识接受能力，我选择的是：给出知识回顾，进一步探究一般的等比数列的前n项和。 合作探究 对于一般的等比数列,如何求等比数列的前n项和？ 师：由（1）（2）两式，如何求出前n项和？ 小组讨论，合作完成，等比数列的前n项和的推导。 师：展示其中一组同学的做法，他在相减时，选用的是：第一项对应相减，第二项对应相减，依次类推，最后变为恒等式，无法求出前n项和。 师：哪位同学能够指出错误，帮助他完成前n项和的推导。 生B：应该第二项与第一项相减，第三项与第二项相减，依次类推； 师：请学生B上台展示。 师：对于每一步，大家是否同意她的意见，有不同意见吗? 生c：应该讨论q是否等于1 师：当时， 生： 师：结合等比数列的通项公式,如何把用表示出来？ 生：， 师：回顾整个的推导过