教学设计《宿建德江》长春版.docVIP

《宿建德江》教课方案 第三中学张老师 ◆教材分析 《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然的代表作之一。这是一首刻画秋江暮色的诗，是唐人 五绝中的写景名篇。作者把小船停靠在烟雾迷茫的江边想起了过去的事情，因此以舟泊暮宿 作为自己的抒发感情的归宿，写出了作者羁旅之思。 ◆教课目的 【知识与能力目标】 认识3个生字，理解这首诗的内容。 【过程与方法目标】 相互沟通理解古诗的意思，想象古诗的境界。 【感情态度价值观目标】 理解诗人所描述的风景，意会诗人借景抒发忧愁的感情。 ◆教课重难点 ◆ 【教课要点】 理解诗句，明确内容。意会作者所表达的充满忧愁的感情。 【教课难点】 边读边想象画面，品词赏句，意会诗人所表达的感情。 ◆课前准备 ◆ 多媒体课件。 ◆教课过程 一、讲话设疑，引入新课： 春晓的作者孟浩然特别喜爱写山川、写风景，《春晓》写的是春季的花鸟，接下来我们 要学的一首诗写的是夜晚江面上的风景。有一次，在孟浩然41岁的时候，他远走开了自己 的家乡，在外处流浪，经过建德江的时候，天气已晚，他停下了船，特别思念自己的家乡。 于是，他的心情很不好，拿起笔写了一首诗，这首诗的名字叫——《宿建德江》。 二、介绍作者背景，初步感悟： 1、感悟背景 《宿建德江》是一首书写旅途之思的诗。诗人因求仕失败而游览于吴越之时。此前，孟 浩然向来在鹿门一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。公元730年，诗人辞别隐居 生活，踌躇满志地到达长安参加科举考试，想实现为国效劳的政治志向，结果科举未中，他 孤身一人失落东归，游览吴越。面对迷茫的江中小洲，诗人又不免产生理想破灭之痛、前程 黯淡之忧。 2、感悟作者： 孟浩然(689--740)是唐朝第一个大批写山川田园诗的人，存诗260多首，多为五言律诗。孟浩然的山川诗多是写他故土襄阳的名胜，象《秋登兰山寄张五》、《夜归鹿门歌》、《江山思 归》等，将襄阳的山川、烟树、新月、小舟描述得平时而平易。他的田园诗数目不多，但生 活气味浓重，如《过故人庄》、《游精思观回珀云在后》等，农家生活的朴实，故人友谊的深 厚，农村氛围的友好，都给人留下难以忘却的印象。他的一些小诗，如《春晓》也写得委宛 清丽、神韵悠久。 3、感悟生字 品读课文：同学们认真读读这首诗，扫清生字阻碍。 宿渚暮 4、教师配乐朗诵诗文。 三、品读课文，深入感悟： 1、走进说明 【明确】 移舟：飘荡的小船。 泊：停船靠岸。 烟渚：洋溢雾气的沙洲。 客愁：为思乡而忧思不堪。 客：指作者自己 旷：空阔远大。 天低树：天幕低垂，忧如和树木相连。 近：亲密。 2、走进诗意 移舟泊烟渚， 把小船停靠在雾气洋溢小洲边， 日暮客愁新。 夕阳西下流浪的游客更添悲伤。 野旷天低树， 荒野空阔天幕低垂在树林后边， 江清月近人。 江水清亮倒映出明月伴我身边。 3、整体诗意感悟。 1）移舟泊烟渚，能够感悟到什么？【明确】把小船停靠在雾气洋溢小洲边 “移舟”即挪动小船；“泊”指停靠夜宿；“烟渚”，烟雾模糊的小洲。这一句点了题，介绍了诗人赏析光景的立足点。 2）日暮客愁新，能够感悟到什么？ 【明确】夕阳西下流浪的游客更添悲伤。 “日暮”即夜晚时分，“客愁新”是指诗人旅居异乡，增加了忧愁。这句写了诗人赏识脸景的心情。 3）野旷天低树，能够感悟到什么？【明确】荒野空阔天幕低垂在树林后边， 第三句写江边的远景。诗人站在船头，极目远眺，荒野中远处的天空比近处的树林还要低。 4）江清月近人能够感悟到什么？ 【明确】江水清亮倒映出明月伴我身边。 第四句写江中的近景。江水清亮，倒映在江中的月影，仿佛更为凑近船上的诗人。 （5）感悟这首诗的写作特点。 【明确】这是一首刻划秋江暮色的诗。先写羁旅夜泊，再叙日暮添愁；而后写到宇宙广袤寂静，明月伴人更亲，表现了诗人的旅愁。一隐一现，虚实相间，两相映托，互为增补，构成 一个特别的境界。诗中虽不见“愁”字，然野旷江清，“秋景”记忆犹新。全诗淡而有味， 含而不露；自然流出，风姿天成，很有特点。 三、再读诗文，读中品悟： 1、区分节奏，品悟感情。 【明确】 宿建德江 孟浩然 移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。 野旷/天低树，江清/月近人。 2、这首诗的思想感情是什么？ 【明确】诗人经过写暮宿建德江畔所见之景,表达了对家乡的思念以及怀才不遇、报国无门 的忧愁之情。 3、教师范读 4、配乐齐读。男生读，女生读。 五、拓展延长 1、多音字组词 宿sù（住宿）xiǔ（一宿） 2、“日暮客愁新”的“愁”在诗中起什么作用？ 一个“愁”字确定了全诗的感情的基调。 六、讲堂总结： 学习了本首古诗我们未然成为了孟浩然的知音，朋友，我们未然意会到了他在日暮时分“人 在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们这份愁情交托江中的月儿，经过我们的背诵，以解 他愁肠百转的孤单与孤独。 七、部署作业： 1、背诵这首古诗