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“读书”更需要“用书”
——浅谈陶行知“教学做合一”理论在小学英语阅读教学中的应用
摘 要:教师应从小学阶段开始激发学生学习英语的兴趣。在小学时期,如果“教”和“学”不得法,就会导致学生失去英语阅读的热情。根据当下素质教育的要求,结合我国著名教育家陶行知先生的“教学做合一”的理论,提升小学阶段英语阅读教学的有效性。本篇论文通过探索英语阅读教学模式,将英语阅读教学与陶行知先生“教学做合一”的理论紧密结合,给英语阅读教学添上一抹光彩。
【关键词】:陶行知;教学做合一;小学英语;阅读教学;应用
陶行知先生指出:“事情怎样做就怎样学,怎样学就怎样教。教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。 [1]中国陶行知研究会.陶行知教育思想研究文集[M].北京:人民教育出版社,1985” 从他提出的理论中,我们可以看出教、学、做三者必须合一,缺一不可。陶行知的“教学做合一”的理论和小学英语阅读教学的理念有异曲同工之妙。在《英语课程标准》的二级语言技能“读”目标中指出:小学生要求能够借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯 [2]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[Z].北京师范大学出版社,2001。要想达成这样的目标必须要有一定的语言输入。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。在传统的小学英语阅读教学中,部分教师为了追赶教学进度或者追求成绩,往往采用单一的阅读教学方式,例如逐字逐句的翻译句子或者单词。教师机械式的阅读教学方式使得学生产生厌烦的情绪。这种现象的产生源于教与学没有
[1]中国陶行知研究会.陶行知教育思想研究文集[M].北京:人民教育出版社,1985
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[Z].北京师范大学出版社,2001
一、陶行知“教学做合一”的重要性
传统教育只注重对知识的死记硬背。教师为了完成教学任务而教书,学生为了他人而学习,教育和学习都脱离了“做”。陶行知“教学做合一”的教学理念为目前的英语阅读现状指明了方向。在阅读过程中,教师要秉持着学生为主,自己为辅的原则,倡导学生积极主动地学习,拓开阔视野和提升能力。由于学生在小学阶段刚接触英语,学生对新鲜事物充满了好奇。如果教师没有进行引导阅读,就会导致学生养成不良的阅读习惯。继而出现“哑巴英语”或“聋子英语”的现象,并且直接影响他们以后英语阅读习惯的培养。因此,要想学生在读中学,读中乐,教师应该将陶行知的“教学做合一”的理论付诸于英语阅读教学中。
当前小学英语阅读教学的现状
小学开设英语的目的在于让小学生能够接触到不同国家的文化并且能够使用英语与他人沟通交流。随着社会的发展与进步,英语使用的越来越广泛,英语教学也取得了不错的成绩。但是,英语阅读教学的现状不能满足社会发展的需要。从某种意义上来说,阅读课堂应该充满生机与活力,师生共同合作建立一个充满活力的英语阅读课堂。但在当前我国的小学英语阅读教学中,存在着不少的弊端,具体表现在以下几个方面:
师资力量不足
以本校为例,本校地处城乡结合,英语教师数量对比其他学校较少。例如语文和数学教师,一个班级一名教师,而英语教师则是一人担任三个或四个班级的教学,这样就导致小学英语教师的任务过重,无法关注到所有同学的阅读情况。对于阅读情况的了解,除了仅限的课堂四十分钟的教学外,无非是通过课代表以及组长那里获悉阅读情况。这就严重影响了小学英语阅读教学的发展。再加上本校学生的整体基础知识比较薄弱,阅读习惯较差,所以英语阅读教学一直处于劣势。教师应该打破以往的阅读教学模式,利用各种阅读教学途径,激发学生喜欢阅读,从而爱上阅读。
(二)教学方式落伍
部分英语教师依然使用传统的阅读教学方法。在阅读教学过程中,教师只是让学生学习阅读中出现的生词以及句型,没有带领学生深度挖掘和体验阅读内容的含义。学生的阅读由主动变成了被动,失去了自己的思考空间,教师怎样安排就怎样做。长此以往,学生不仅变成了阅读的机器,还浇灭了他们的阅读热情,严重的影响了小学英语阅读教学的效果。
三、陶行知“教学做合一”理论在小学英语阅读教学中的应用
陶行知先生认为在教与学的过程中,教师应该以“做”为中心。教师把以单纯地翻译阅读内容为目的变成以提高小学生综合语言运用能力为目的的教学方式。学生在阅读的过程中,充分发挥自主性和实践性,不断地提高他们的语言综合素养。
(一)教学内容生活化,引导学生关注社会生活
英语新课程标准中指出教师创设真实的语言环境,让学生真正的实现用英语交流。在阅读的教学过程中,教师应该引导学生走出教室、走出学校、走进社会。生活是教育的源泉,我们获取的一切知识都来自于生活,并且用于生活。
1.在生活中发现英语阅读
牛津译林版的小学英语阅读内容比较丰富多彩且有趣,里面的对话或者故事都贴近于生活实际。教师应该引导学生用心观察生活中的英语并且
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