读得懂 喜欢听 我会评——儿童视角下的小学习作评价探索.pdfVIP

读得懂　喜欢听　我会评 ——儿童视角下的小学习作评价探索 摘　要 ：小学作文评价的研 究较 少。在 大量 实践的基础上 ，本文从评价维 度的针对性、评价方式的儿童化、评价量化的可测性、评价主体的多元化四个 方面，提 出了基于儿童视 角的“读得懂、喜欢听、我会评”的小学习作评价构想。 关键词 ：小学；习作评价；儿童视 角 观察一线作文教学实践 ，会发现教师们在写评语 怎么以事写人？事情发生过程 中老师 的动作 、神态、 和个别辅导儿童上耗费了大量时间。这样辛苦 的付 出 语言就有必要细细刻画。所 以，这次习作要将人物外 虽然取得 了一定 的效果 ，但是效率 比较低下 ：教师 的 貌 、动作 、神态、语言描写作为重要 的评价维度 。 评语都是事后性 的，部分儿童根据评语再去返工 ，浪 统 编教材 五年级上册第六单元 习作 “我想对您 费了时间；一对一 的辅导往往也只能解决某个人 的某 说 ”，要求 “用恰 当的语言表达 自己的看法和感受 ，让 次作文 中的问题 ，等到下次作文 ，又是 “涛声依 旧”， 他们体会到你 的爱 ，理解你 的看法 ，接纳你 的建议”。 旧错重犯 。 回忆往事 ，表达爱 ；写对事情 的不 同看法 ；提生活建 怎么解决这一教师 累、儿 童苦 的作 文评价难题 议——这三类不 同选材 ，都涉及到事 ，要想表达好 自 呢？我们不妨换位思考 ，以儿童 的视角看待评价 ，发 己的感受 ，必须把事情写具体 ，这样才会有说服力 。 挥评价 的导 向和激励作用 ；从儿童的学习心理出发 ， 因此 ，这一单元 的评价维度承袭 了第二单元 的评价维 设计儿童能够理解 、喜欢 、觉得有趣 的评价维度 ，让 度 ，即 ：语言、动作 、神态描写。此外 ，因为要表达 出 儿童成为作文评价的主人 ，真正为儿童习作服务 。 内心的想法 ，所 以，本次习作将 “我”的心理描写作为 一、评价维度的确定—— 以一颗童心来备课 重要 的考查维度 ，引导儿童把心里 的感受说清楚 ，以 评价不应该发生在儿童作文完成之后 ，而应该成 打动 “说”的对象—— “您”。 为教师备课 的一部分 ，教师要认真地分析作文命题 ， 如此 ，评价维度 的确定 ，要从儿童学习心理出发 ， 揣摩学生习作 中可能出现的问题 ，并据此设立评价维 充分考虑儿童此次习作训练 的重点、难点在哪里 ，将 度 ，然后在儿童作文之前就将评价标准清晰地呈现给 学与评统一起来 ，这起到提示 、启发的导 向作用 。 儿童 ，这样儿童才能知道怎样写作文才是合格 的，写 二、评价表述的形式——说童语 ，有童趣 到什么程度才能算优秀的作文 ，并据此对照标准 自我 评价既然是为了促进儿童的学 ，就应该呈现给儿 反思、修改作文。 童 ，而不只是作为教师客观评定 的依据 。因此 ，评价 小学阶段最常见 的是写人记事类作文。这类作文 语言不能是教师的 “自说 自话”——只有教师明白， 如何写具体呢？动作 、神态 、语言、心理描写是关键 。