从“我心”到“我手”究竟有多远？——陪伴一名五年级小学生写作的手记.pdfVIP

从 “我心”到 “我手”究竟有多远？ ——陪伴一名五年级小学生写作的手记 摘　要 ：初 学写作的学生在写作过程 中，即便 面对熟悉的写作对象，拥有充实的写 作 内容，也会遭遇写作 困惑。通过真实记录一名五年级小学生的写作经历，可以发现 ： 学生在知道 “我心”要表达的具体 内容之后 ，是否能够寻找并熟练运用恰 当的 “语言支 架”，这会制约和影响学生 “我手”的写作表达。 关键词 ：写作 内容；语言表达；制约因素；“语言支架” 我们经常说写作要 “我手写我心”，也就是说我们 于中上等程度 ）写 “　　 即景”的半命题作文。在陪伴 要写 自己真实的所见 、所 闻、所思、所感 ，似乎学生只 写作 的过程 中，笔者尝试让该生每写一句之前先说 出 要认真观察 了，就能写出真情实感 的好文章来 。但事 来 ，以逐句记录其写作 的真实情形 ，诊断出写作 困惑； 实上 ，初学写作 的学生在写作过程 中，即便是写 自己 然后再根据诊断提供相应 的支持 ，并观察最终 的写作 很熟悉 的事物 ，拥有充实 的写作 内容 ，也依然会遭遇 结果 。在这一陪伴过程 中，笔者发现 ：在学生知道 “我 写作 困惑。那么这些 困惑究竟是什么呢？ 心”—— 即通过观察思考拥有较明确写作 内容的前提 笔者有机会 陪伴一位五年级小学生 （该生语文属 下 ，“语言支架”是影响和制约 “我手”—— 即学生写 作表达的重要 因素。 要写 的内容 。这也是该生一开始就写 “雨僧楼最美 的 为 了更 好 地 再 现 这 一 时候是黎 明”的原 因，显然这是 “语 言支架”的优势 困惑 ，下面逐段呈现该生最 地位决定 的。 后确定 的习作 内容 ，并在每 原文第 2 段 ： 段后用 “说 明”“对话 ”“思 秋 天湛蓝 的天空下，坐落着古朴 肃穆 的三层 白 考”三部分 内容来揭示这些 楼 ，正 中的木牌上刻着三个醒 目的大字 “雨僧楼”。 困惑 的具体情形 ：“说 明” 这座 小楼 白黄 色的外衣上贴着精美的片片爬 山虎，远 是背景性介绍 ；“对话”是学生 （文 中化名为 “聪”）和 远看去，就如一件 白