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英语学困生与优秀生学习策略使用差异的研究 一、 英语教学的学习策略 《日常义务教育普通高中英语课程标准》（实验草案）（教育部，2001）明确将培养学生掌握英语学习策略作为英语教育的目标之一，并将重点放在英语教育的基础教育阶段。因此, 要提高外语教学的效果和质量, 教师不仅要重视对教法的研究, 还应该研究学法;不仅要做英语知识和技能的传授者, 还应该做英语学习策略的引导者、培训者。 本研究的目的在于通过对九年级英语学困生与优秀生学习策略的对比, 分析两者学习策略的运用与学习效果之间的关系, 以此帮助广大教师了解影响学生英语学习效果的主要策略因素, 从而更好地、更有目的地进行英语教学;通过有意识地、有针对性地对学生进行学习策略的指导, 帮助学生养成自觉运用策略的习惯, 争取最好的学习效果。 Rubin (1981)等学者通过对语言学习成功者使用策略的描述, 发现学习成功者的策略特点是:学习主动;在学习过程中, 具有强烈的交际欲望;在交际中没有拘束感, 主动寻求交际机会;除了注重交际外, 也注重语言形式。Stern (1983)将学习成功者的学习策略总结归纳为下列几种:有学习计划;学习的主动性比较强, 注意力较集中;自主地进行语言操练, 交际积极主动。 从上个世纪80年代中后期起, 许多学者开始从比较的角度研究成功学习者与不太成功学习者在使用学习策略上的差异。有的研究者还比较了语言测试高分组与低分组在语言学习过程中的不同, 结果发现他们在使用学习策略上表现出了较大的差异。其他一些学者也有类似的研究, 也发现善学者与不善学者在学习策略使用上存在着较大的差异。 对研究者们的研究结果进行归纳, 可以发现善学者主要表现出的特点有: (1) 善于利用和创造学习机会; (2) 关注语言的形式; (3) 关注语言的意义; (4) 能根据自己的学习情况随时调整自己的学习方式、方法; (5) 学习语言的计划性较强; (6) 在学习的过程中能够恰当地使用策略。 文秋芳 (1996)等一些学者在上个世纪90年代到本世纪初的一段时间, 对我国高等院校学生英语学习学困生与优秀生进行了对比研究。研究结果表明, 二者在学习策略的使用上差异很大。另外,章兼中 (1999)等专家曾对中学生的学习策略进行了一定程度的对比研究。但是, 对初中阶段学困生与优秀生在学习策略使用方面差异的对比研究, 目前还不多见。这方面可探索的空间很大, 有待于同行们的积极参与。 为此, 笔者进行了调查研究, 比较分析九年级英语学困生与优秀生学习策略的使用与学习效果的关系, 希望能为提高英语教学成绩作一番尝试。 二、 学习方法 (一) 研究目 1.九年级英语学困生与优秀生用的学习策略有何差异? 2.学习策略的差异与学习效果之间有什么关系? (二) 研究主题 本研究从灵武市19所初级中学中抽样340人, 其中男生169人, 女生171人;学困生170人, 优秀生170人。 (三) 研究工具 1. 问卷设计及评分 调查表共由五大部分组成: (1) 认知策略; (2) 调控策略; (3) 交际策略; (4) 资源策略; (5) 情感策略。问卷共有36个小题, 每个小题之后用A、B、C、D、E五个字母, 分别表示从来不使用、基本不使用、有时使用、经常使用、总是使用等五种情况。问卷采用5分制记分, A赋1分;B赋2分;C赋3分;D赋4分;E赋5分。 2. 访谈 对六名教师进行访谈。了解其所任教班级里哪些学生是英语学科的学困生, 哪些学生是优秀生。 3. 测试测试 通过一份中等难度的英语测试卷, 测试被调查班级的学生。然后, 根据分数并结合任课教师的推荐, 确定学困生和优秀生。 三、 使用策略使用 从统计的数据可以看出, 九年级学生在英语学习中使用学习策略的情况一般, 使用比较差的是交际策略, 这也与一些学者的研究结果是一致的。而认知策略和情感策略使用得相对较好;资源策略使用得最好, 这也与一些研究结果基本吻合。其中, 男优秀生调控策略、资源策略和情感策略的使用要优于女优秀生。除了资源策略而外, 女学困生在各类策略的使用上明显高于男学困生。下面分别对学困生与优秀生在学习策略使用方面的差异与学习成绩关系进行分类分析。 (一) 不同的策略使用 认知策略是指学生为了掌握英语语言知识、完成英语学习任务而采取的思维方式、方法以及进行的思维活动形式。它是学生最常用的策略之一 (黄远振, 1998) 。 从调查统计结果来看, 学困生在认知策略的使用上普遍较差, 但女学困生略微优于男学困生。从考试成绩上看, 女学困生的平均成绩一般高于男学困生的平均成绩。男学困生使用情况一般的策略有1、2、3、9项。而第10项“必要时借助汉语知识理解英语”的策略运用得较好, 超过女学困生。 从整体上看, 学困生在集中注意力学习方面做得