数学人教版五年级下册《求不规则物体的体积》教学反思.docxVIP

《求不规则物体的体积》教课反省本节课的教课，依据学生的认知基础和已有知识，经过让学生经历察看、猜想、实验操作等数学活动过程，试试用多种方法解决实质问题，体验等量替代的数学思想，研究求不规则物体体积的方法。经过以解决问题为目的的实践活动，培育孩子实践能力和用数学方法剖析、解决现实生活中实质问题的能力。 在本节课中，有好多环节的办理都不是很到位，主要从以下几点说说自己的领会： 1、保证数学思虑的时间，提高数学思虑的有效性 在学生达成实验结果报告后，思虑：“为何上升的那部分水的体积就是物体的体积”？学生一时表述不清，老师因为心急就连忙插嘴，指引学生思虑、表述。其实，只需给点时间让他们思虑，他们就能意识到：水面上升的原由是投入了石块，水增添的体积就是石块的体积。还有一些学生，先是迷惑，停留几秒后，就都豁然爽朗了。数学学习是经过思虑进行的，没有学生的思虑就没有真实的数学学习，而思虑问题是需要必定的时间的。所以学生在思虑时，教师要做到耐心等候，赐予了学生充分的思虑时间，使学生真实经历了整个思虑过程，有效地培育了学生的思虑能力。保证了学生思虑的实质成效。 2、着重思想方法的指引，从“授人以鱼”到“授人以渔” 在教课时，我经过指引，让学生发现，不规则的物体的体积一定要转变成规则物体的体积，水能够充任这一转变过程中的中介，解决问题的重点是如何在水中表现不规则物体的体积，学生思虑后沟通：将不规则物体放入盛有必定量水的长方体容器里，上升的水的体积就是石块的体积；将不规则物体放入盛满水的长方体容器里，溢出的水的体积就是不规则物体的体积。关于溢出的水，学生也想出了很好的办理方法。在此，我就为学生创建了自主学习的空间，先让学生独立思虑，每一个人有自己的想法后，在沟通中造成矛盾，又在察看、议论、思虑取互相采取，知足了学生的不一样需要，尽显了学生的潜伏能力，发挥了讲堂教课中的多种交互作用，使师生的生命力在讲堂中获得充分的发挥。 1/2 因为教师教课水平短缺，在教课过程还出现了一些失误。特别是故意去追求公式，限制了学生的思想，并且公式的得出也不是很科学。关于教材的解读与发掘，我还要多多学习和研究。由此我也深该地认识到，教师只有不停学习，提高教课水平，加强自信，才能驾御讲堂，顺利达成教课任务。 永州市零陵区邮亭圩镇桐子坪完小：彭小辉 2017.06 2/2