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基于文化回应的数学公式教学

《平方差公式》一课教学与思考

程孝丽1，张维忠2

（1.浙江省金华市南苑中学，321017;2.浙江师范大学教育学院，321004）

摘要：基于文化回应的数学公式教学，应该设计文化关联的

教学情境，组织文化适切的课堂活动，引导学生完整经历“归纳一猜

想一证明一运用”的过程，让学生在理解与掌握数学公式本身的同

时，感受数学公式背后的文化意蕴。基于此，设计与实施《平方差公

式》一课，主要包括三个环节：设置文化关联的情境背景，初步感受

数学公式与生活实际的紧密联系；开展文化适切的合作探究，体验

数学公式的推导与证明；指向文化体验的公式应用，生成对数学公

式的文化性理解。

关键词：初中数学；文化回应；数学公式教学；平方差公式

长期以来，数学公式教学普遍以“解题训学习,具有重要意义。1本文展示一节基于文

练”为主，让学生记忆冰冷的公式、进行机械化回应的数学公式课的教学与思考。

的模仿，忽视知识背后的“来龙去脉”。这不一、教学思路

仅难以激发学生的数学学习兴趣，也容易造“平方差公式”是浙教版初中数学七年级

成学生陷人食而不化的学习困境。基于文化下册第3章《整式的乘除》第4节《乘法公式》

回应的数学公式教学，应该设计文化关联的第1课时的内容。“整式的乘除”是进一步学

教学情境，组织文化适切的课堂活动，引导学习因式分解、分式及其运算等代数知识的重

生完整经历“归纳一猜想一证明一运用”的过

程，让学生在理解与掌握数学公式本身的同

*本文系浙江省教育科学规划2023年度课题“新生

时，感受数学公式背后的文化意蕴。这对于

代乡村教师文化回应教学能力结构模型及培养研究”

改善当下的数学公式教学，促进学生的深度（编号：2023SCG373)的阶段性研究成果。

38教育研究与评论中学教育教学/2023年7月

要基础，且较为广泛地运用于实际生活和生

产中。“平方差公式”作为“乘法公式”的起始

金華酥锅

内容,其“归纳一猜想一证明一运用”等学习

思路与方法为“完全平方公式”“勾股定理”的

学习奠定了方法论基础。基于此，根据“文化

回应数学教学”理念，《平方差公式》一课的教

学思路如下：在情境导入、引出课题阶段，以

亚运会期间招待客人的本地特产一一金华酥

饼的包装计重问题为背景，让学生感受到生

活中处处有数学,数学能够给生活创造便利；图1

在温故知新、获得公式阶段，充分运用学生的

已有知识与文化背景，从引人的“数”到一般

化的“式”，以多项式乘法为基础创设问题，引

导学生经历从特殊到一般的归纳过程，得出

并理解平方差公式，然后引导学生用自己的

语言抽象概括公式的结构特点并补充、修正，

进而揭示平方差公式的本质；在拼图验证、表

征公式阶段，通过几何方法的证明，自然而然

地引出中国古代的“出入相补原理”，组织学图2

生采用小组合作、动手操作等形式加以验证，小酥饼大约22克。请问：每个礼盒净重大概

从几何的角度说明平方差公式的推导；在学多少克？

以致用、