数学人教版七上 1.2.4 　绝对值 教学设计.docxVIP

高新区XX中学

课题

1.2.4绝对值

授课课时

课时

授课

教师

授课

班级

授课

时间

202年月日

第周星期第节

备课人

主备教师

年级备课组名称

教学内容

【教材分析】《绝对值》是七年级数学教材上册1.2.4节内容．在此之前，学生已学习了有理数、数轴、相反数等基础内容，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用．绝对值不仅可以使学生加深对有理数的认识，还为以后学习两个负数比较大小以及有理数的运算作好必要的准备！所以说本讲内容在有理数这一节中，占据了一个承上启下的位置．

【学情分析】通过创设故事情境，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，为引入绝对值的概念做准备，为下面的教学做好铺垫．

先留给学生自主思考的时间，然后教师引导学生进行分析相反数在数轴上的表示，为进一步学习积累数学活动经验．

教学目标

1.使学生初步理解绝对值的概念．

2．明确绝对值的代数定义和几何意义；会求一个已知数的绝对值；会在已知一个数的绝对值条件下求这个数．

3．会用数形结合的思想理解绝对值的几何意义和作用，会用分类讨论的思想在已知一个数的绝对值的条件下求这个数.

教学重点

1.绝对值的概念．

2．求一个数的绝对值.

教学难点

利用分类讨论的方法解决问题.

教学环节

设计意图

环节一

导入

1.在数轴上分别表示－5，3.5，0及它们的相反数所对应的点．

2．在数轴上找出与原点的距离等于6的点．

3．相反数是怎样定义的？

引导学生从代数与几何两方面出发回答相反数的定义．从几何方面说，在数轴上原点两旁，与原点距离相等的两个点所表示的数互为相反数；从代数方面说，只有符号不同的两个数互为相反数．那么互为相反数的两个数有什么相同点呢？

【课堂引入】

星期六，小名去同学家过生日，晚上回来之前在同学家里打了一个电话，让父母到离家3千米的东西方向的公路旁接他(小名家就在公路旁)，父母走出家门准备打车的时候，他们却犹豫了．

(1)你知道小名的父母为什么犹豫了吗？

(2)你觉得小名可能在什么地方？

把公路看成一条直线，小名家作为原点O，规定向东的方向为正方向，1千米记作一个单位长度，就可以建立一条数轴并标出小名可能所在的位置．

为了尽快接到小名，父母决定分头向东西两个方向打车去A点与B点，他们到达A点与B点后，各自所付的车费一样吗？为什么？(车费与方向无关，只与行驶的路程有关)

你能举出一些这样的例子吗？

由此可见，在生活和生产实际中有许多场合不需要考虑量的方向．可以给这种场合的数值一个专门的名称吗？由此引入新课.

回顾旧知，为新课做铺垫.

通过创设问题情境，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，为引入绝对值概念做准备.

环节二

整体感知

【探究新知】

1一、探究绝对值的几何意义

1．将问题抽象为数学问题，动画演示画数轴，原点表示小名的家，标出表示小名所在的位置的点．

2．学生观察并思考，点A，B与原点O的距离分别是多少？

3．学生思考并完成填空：

(1)在数轴上，表示数＋1的点与原点的距离是____________；

(2)在数轴上，表示数－1的点与原点的距离是____________．

4．教师说明：数轴上表示某数的点到原点的距离与它所表示的数的正负性无关．

5．教师指出绝对值的概念．

一般地，数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值，记作|a|.

6．学生在数轴上标出一些数，同桌之间相互说出这些数的绝对值．

二、全面理解延伸内涵

1．教师设问：一个数的绝对值与这个数之间有什么关系？

2．动画演示游戏：

(招募志愿者)

游戏过程及规则：教师当“正数总管”，学生甲当“负数总管”来招奥运会的志愿者，同学拿出已准备的小卡片，每一张小卡片上写有一个有理数．持小卡片的同学经过绝对值“||”招募大门后，卡片上有理数的绝对值为“正”就是老师招募的志愿者，为“负”就是甲同学招募的志愿者．

问题：

(1)学生甲为什么不能招募到负数志愿者(即绝对值为什么不能等于负数)？(利用概念解释)

(2)卡片上有理数为“0”的同学为什么不能成为志愿者？

(3)通过游戏，你发现了什么？

学生交流后明确：任意一个数的绝对值只可能等于正数或0(即一个数的绝对值不可能等于负数)．

3．学生归纳得出：

一个正数的绝对值是它本身，一个负数的绝对值是它的相反数；零的绝对值是零；互为相反数的两个数的绝对值相等．

|a|＝eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(\a\vs4\al\co1(a（a0），,0（a＝0），,－a（a0）.)))

通过学生思考并填空引出绝对值的概念，教师引导学生挖掘绝对值概念的内涵，使学生在活动的过程中感悟知识的形成过程，符合学生的认知规律和心理特点，体现了以学生为本的基本理念，引导学生注意数的分类，