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浅谈小班自制玩具在区域中的投放和使用

摘要：随着学前教育理念的更新，自制玩具在游戏中的重要性越来越高。自制玩具不仅可以丰富游戏内容、提高游戏质量、促进幼儿全面发展；还可以提高的教师专业能力。从目前现状来看，小班区域自制玩具的投放数量少、种类单一，结构化程度高；在使用方面更偏向于非自制玩具，幼儿的游戏性水平也有所差异。这主要与教师、幼儿园和家长等因素有关。本次观察研究后从投放方面和使用方面提出相关建议，从而提高自制玩具在幼儿园中的使用效率。

关键词：自制玩具；投放现状；使用效率；原因；建议

引言

一、问题提出

自制教玩具对幼儿的发展和教师专业的发展都有着重大的意义，伴随着不断更新的学前教育理念，自制玩具在幼儿园中出现的频率越来越高。尽管许多学者对幼儿园自制玩具进行了比较多的研究，并从自制玩具的价值、存在的问题、出现问题的原因等方面提出了相关建议，但他们的研究着重点放在了幼儿园自制玩具的制作方面，忽略了自制玩具的使用方面的研究以及幼儿主体性，所以目前自制玩具在幼儿园的使用情况并没有达到预期效果。因此应该从投放和使用这两个方面对幼儿园自制玩具进行比较全面的观察分析研究，关注幼儿的主体性。

二、相关概念界定

在界定自制玩具的概念前，应该先对玩具和非自制玩具的概念进行说明。通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品成为“玩具”以区别于自然的、非专门制作的“游戏材料”。非自制玩具一般是指商品玩具，是指通过工业化生产，用于商业流通的玩具。而所谓的自制玩具则是与商品玩具相对的一

种玩具，是自己自制作、非工业化生产，不用于商业流通的玩具，一般有成人为幼儿制作或共同制作。

三、研究意义

幼儿园是以游戏为基本活动的原则开展活动的，自制玩具是幼儿在幼儿园中开展游戏的载体，并随着学前教育理念的不断更新而不断发展，从而促进幼儿的学习和身心健康发展。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小班幼儿的思维处于前运算阶段，以形象思维为主。这就要求自制玩具要满足幼儿通过感知、体验和操作来促进幼儿认知发展以及想象力和创造力的发展。除此之外，自制玩具的使用可以促进幼儿的社会性发展，幼儿可以在使用自制玩具的过程中和其他幼儿交流合作，加强同伴交往，从而促进幼儿的社会性发展。此外，自制玩具的发展还可以促进幼儿情绪情感的发展，在自制玩具的游戏过程中感受到愉悦。通过对幼儿园自制玩具在区域游戏中的投放和使用进行更加深入的研究，可以分析其在制作和使用方面的不足之处，从而提出相应的解决措施，不断地去完善，以提高自制玩具在区域游戏中的使用效率。

观察结果与分析

从目前的观察和研究中发现，小班自制玩具在区域游戏中的投放和使用存在以下现状：（1）自制玩具的立足点偏离，未考虑到小班幼儿的年龄特点；（2）自制玩具过于广泛，缺乏创新，不能吸引幼儿游戏；（3）自制玩具既没有体现教育性，也没有发挥幼儿的主体性，大都有教师家长制作，忽视了幼儿的主体性和参与性；（4）自制玩具不够坚固耐用，玩法简单没有层次性，出现浪费率高，利用率低的问题。

案例1：

区域游戏开始了，小班的澈澈和悦悦选择了科学区，他们在科学区看了看，悦悦拿了穿珠子的游戏材料，对澈澈说：“我们来玩穿珠子的游戏吧！”澈澈没说话，转身指着小刺猬形状的点数对应的游戏说：“我们玩那个吧！”悦悦

摇摇头说：“我不会。”说完就拿着珠子和绳子到桌子上玩了起来。澈澈也把自制玩具数字点数拿到桌子上开始玩了起来。澈澈先将写有数字的小圆锥放在旁边，然后开始数刺猬身上圆圈里的点数，然后选择相应的数字圆锥放在圆圈上。不一会儿，澈澈就将所有的数字圆锥放在了相应点数的圆圈上，他看悦悦还在穿珠子，于是就跑去穿珠子了，之后举着他穿好的珠子对悦悦说：“看，我穿的珠子”

案例2：

轩轩今天区域游戏的时候选择了自制玩具——小动物喂食，他用勺子把相应形状的食物喂给小动物。喂了两次后，豪豪走了过来，说：“我也要玩。”轩轩抱着游戏材料说：“不要，我还要玩！”豪豪听完就伸手过去抢玩具，大声说：“我也想玩，我也想玩。”结果在两人的拉扯下，玩具扯坏了，轩轩一把夺过去找老师了。豪豪又跑到区域柜，看了放在上面的自制玩具，又蹲了下来，从柜子里拿出了购买的拼图游戏开始玩了起来。

从上述案例中可以看到在案例1中，悦悦在澈澈邀请她玩点数对应的游戏时拒绝了他，对悦悦来说这个游戏有点难，说明这个自制玩具不符合小班幼儿的年龄发展特点。同时澈澈是独自玩这个游戏的，不利于游戏中幼儿社会性的发展，并且澈澈在成功玩完一次点数对应的游戏时，就放弃了这个游戏和悦悦玩起了穿珠子的游戏，由此可以看出该自制玩具的玩法较为单一，缺乏层次性，很难让幼儿探索出创新性的玩法。在案例2中，轩轩和豪豪因为自制玩具给小动物喂食发生了争抢，并将自制玩具扯坏了，可以从中看出该自制玩具的投放数量比较少，不符合小班幼儿游戏