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《美丽的佛塔（陕西）》教学有感

执教人美版二年级下册第23课《美丽的佛塔（陕西）》后，指尖似乎还残留着孩子们剪纸时落下的彩纸屑，耳边也总回响着他们围着图片叽叽喳喳的提问声。这堂以陕西佛塔为主题的美术课，像一颗裹着糖衣的果子，剥开后既有教学相长的清甜，也藏着对低年级美术教学的深层思考。

上课前，我没急着翻开教材，而是从学校图书馆借了本带插图的《中国古塔故事》，又找了段陕西西安小雁塔的短视频——视频里没有复杂的建筑术语，只有阳光穿过塔身飞檐、落叶落在塔前石阶的画面。刚播放完，坐在第一排的小男孩就举着小手喊：“老师，这个塔的‘屋顶’像小裙子！”他的比喻让全班笑了起来，我趁机拿出准备好的佛塔图片：“是啊，佛塔的‘小裙子’叫檐角，陕西的佛塔还有好多特别的地方，咱们一起找找好不好？”这样的导入没有用“建筑艺术”“历史文化”等抽象概念，而是顺着孩子的视角用“小裙子”打开话题，既符合皮亚杰认知发展理论中“具体形象思维占主导”的低年级学生特点，也让原本陌生的佛塔变得亲近起来。

在讲解佛塔结构时，我没直接罗列“塔基、塔身、塔刹”，而是拿出提前做好的分层纸质模型。“大家看，佛塔就像咱们搭积木，最下面的‘底座’要稳，不然塔会倒；中间的‘身子’有很多窗户，就像咱们的教室有玻璃；最上面的‘小尖尖’是塔的‘帽子’，能挡雨。”讲完后，我让孩子们分组观察模型，试着用自己的话描述各部分样子。有个小女孩指着塔身的花纹说：“老师，这个花纹像我妈妈围巾上的图案。”我马上肯定她的发现：“你观察得真仔细！这些花纹叫浮雕，古代工匠把好看的图案刻在塔上，就像给佛塔穿了件花衣服。”这样的互动既避免了理论的枯燥，又让学生在具象感知中理解了佛塔结构，正如建构主义理论强调的“让学生在主动探索中构建知识”。

到了创作环节，我没有规定“必须画成小雁塔的样子”，而是提供了彩纸、剪刀、画笔、黏土等多种材料，让孩子们自由选择“给佛塔设计新衣服”或“搭建自己的小佛塔”。有个平时不爱说话的小男孩，拿着黏土捏了一座歪歪扭扭的塔，塔刹还歪向一边。他低着头小声说：“老师，我捏的不好看。”我蹲下来，指着他塔身上的小凸起问：“这是什么呀？”他眼睛亮了些：“是小窗户，我想让小鸟能进去躲雨。”我摸了摸他的头：“这个想法太温暖了！小鸟肯定会喜欢这座有爱心的塔，你愿意再给它加个大门，让小动物也能进来吗？”在我的鼓励下，他又给塔加了个拱形门，还捏了只小兔子放在门口。最后展示作品时，他主动举手介绍自己的“动物佛塔”，全班都为他鼓掌。这个小插曲让我更深刻地体会到，低年级美术教学不是追求“完美的作品”，而是保护学生的想象力和创造力，正如美术教育专家尹少淳所说：“美术教育的核心是培养学生的审美感知和创造意识，而非塑造统一的‘标准作品’。”

下课铃响时，孩子们还围着自己的作品不愿离开，有的拿着画好的佛塔问：“老师，陕西还有这样的塔吗？我想让爸爸妈妈带我去看。”有的则拉着我的手说：“下次我们还能画古代的建筑吗？”看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然觉得，这堂美术课的意义早已超越了“学会画佛塔”——它像一粒小小的种子，在孩子们心里种下了对传统文化的好奇，也让我更明白：低年级美术教学不需要华丽的技巧和深奥的理论，只要用孩子能理解的语言、能触摸的材料、能共鸣的情感，就能让他们在艺术中感受美、创造美。而我，也在与孩子们的相处中，一次次被他们的纯真和创造力打动，不断修正自己的教学方式，真正实现“教学相长”。

这堂《美丽的佛塔（陕西）》课，就像陕西佛塔上的一块青砖，看似普通，却藏着教育的温度与力量。未来的教学路上，我会带着这些珍贵的体验，继续用平实的脚步，陪伴孩子们在美术的世界里慢慢探索，慢慢成长。