冀美版六年级上册美术《顽皮的猴子》教学有感.docxVIP

PAGE1

冀美版六年级上册美术《顽皮的猴子》教学有感

当我拿着准备好的猴子图片和绘画工具走进教室时，孩子们眼中瞬间迸发的光芒，让我知道这堂《顽皮的猴子》美术课，注定会充满惊喜。上课伊始，我没有直接讲解绘画技巧，而是播放了一段猴子在林间嬉戏的短视频，视频里猴子们或倒挂在树枝上荡秋千，或相互追逐打闹，有的还捧着野果津津有味地啃着。孩子们看得入了迷，不时发出阵阵笑声，课堂氛围一下子活跃起来。

从教育学角度来看，这一步我运用了情境教学法。根据建构主义学习理论，学生的学习不是被动接受知识的过程，而是在特定情境中主动建构知识意义的过程。生动的视频情境，让学生直观感受到猴子的“顽皮”，为后续的创作积累了丰富的感性素材，也激发了他们的学习兴趣和创作欲望。

视频播放结束后，我让孩子们分组讨论：“你们觉得视频里的猴子最顽皮的样子是什么？如果让你画下来，你会怎么表现？”孩子们立刻热烈地讨论起来，有的小组说要画猴子偷摘果子被发现时慌张逃跑的样子，有的说要画猴子把同伴的尾巴拽住不让走的场景。看着他们叽叽喳喳讨论的模样，我不禁想起自己小时候上美术课的情景，那种对创作的期待和热情，原来不分时代。

在讨论过程中，我发现有个平时不太爱发言的孩子，只是默默地听着同伴的讨论，手里还无意识地在草稿纸上画着什么。我悄悄走到他身边，轻声问：“你是不是有特别的想法呀？愿意和老师分享一下吗？”他抬头看了看我，有些腼腆地说：“我想画猴子在月亮下面捞月亮，因为我觉得那样很有趣。”我立刻对他竖起大拇指：“这个想法太有创意了！你可以把这个有趣的场景画出来，肯定特别棒！”得到我的鼓励后，他眼睛一下子亮了起来，开始认真地在草稿纸上勾勒起来。

这里我运用了因材施教的教育理念，关注到不同学生的性格特点和学习状态，对内向的学生给予更多的耐心和鼓励，挖掘他们潜在的创作想法。每个学生都是独特的个体，有着不同的思维方式和创作视角，教师要做的就是尊重这种差异，为他们提供展示自我的平台。

进入绘画环节后，孩子们都迫不及待地拿起画笔开始创作。我在教室里来回走动，观察着他们的创作过程，不时给予指导。有个孩子在画猴子的脸部时，总觉得画出来的猴子不够生动。我没有直接告诉他应该怎么画，而是拿起他的画笔，在草稿纸上示范了几种不同表情的猴子脸部轮廓，一边画一边说：“你看，把猴子的眉毛画得往上挑一点，眼睛画得圆一点，它就会看起来很调皮；如果把眉毛画得往下垂一点，嘴巴画得瘪一点，它又会看起来很委屈。你可以试试不同的表情，找到你最喜欢的那种。”孩子听了我的话，尝试着画了起来，不一会儿就兴奋地告诉我：“老师，我画的猴子好像活过来了！”

在指导过程中，我注重启发式教学，不是直接给学生答案，而是通过示范和引导，让学生自己去探索和发现绘画的技巧。这种方式能够培养学生的自主学习能力和创新思维，让他们在创作过程中获得更多的成就感。

下课铃声响起时，孩子们纷纷把自己的作品交给我，每一幅画都充满了童真和创意。有的画里，猴子穿着五颜六色的衣服在树上跳舞；有的画里，猴子和小鸟一起在天空中飞翔；还有的画里，猴子们围在一起开派对。看着这些充满想象力的作品，我内心充满了感动。

这堂《顽皮的猴子》美术课，不仅让孩子们感受到了美术创作的乐趣，也让我对美术教学有了更深的思考。在今后的教学中，我会继续以学生为中心，运用更多有效的教学方法，激发学生的创作热情，让每一个孩子都能在美术的世界里自由翱翔，用画笔描绘出属于自己的精彩童年。同时，我也会更加关注学生的个性发展，尊重他们的想法和创意，做他们艺术道路上的引导者和陪伴者，和他们一起在美术学习中收获成长与快乐。