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辽海版二年级下册美术第2课混色练习教学有感

第一次给二年级学生上混色练习课，我心里多少有些忐忑。课前准备时，特意把颜料分装在透明小杯子里，还在每个调色盘旁放了一张吸油纸——去年教高年级时，有学生把颜料蹭到衣服上，家长后来找过来的场景还历历在目，这次得提前做好防护。

上课铃响后，我拿着装着红黄蓝三种颜料的杯子走进教室，刚把杯子放在讲台上，前排的小宇就举着小手喊：“老师，这些颜色好像彩虹的一部分！”这话一下子让教室里的气氛活跃起来，我顺势问：“那大家猜猜，把两种颜色混在一起，会变成什么新颜色呢？”孩子们七嘴八舌地讨论起来，有的说会变成黑色，有的说会变成绿色，还有的孩子皱着眉说“不知道，但肯定很神奇”。

按照教学设计，我先在黑板上的大调色盘里演示：红色和黄色混合，慢慢搅拌时，原本鲜亮的两种颜色渐渐变成了温暖的橙色。孩子们发出一阵“哇”的惊叹声，坐在中间的朵朵甚至站起来，凑到前排想看清楚。这时我想起建构主义学习理论里提到的“主动建构知识”，与其一直我演示，不如让他们自己动手尝试。于是我把提前准备好的颜料和调色盘分下去，叮嘱他们“每次少放一点颜料，慢慢混，仔细观察颜色的变化”。

刚开始，有几个孩子因为倒的颜料太多，颜色混在一起变成了脏脏的灰色，急得快要哭了。我走过去，蹲下来对他们说：“没关系呀，我们再试一次，这次少放一点点颜料，就像给小杯子里撒了一小撮魔法粉一样，好不好？”我拿起其中一个孩子的调色盘，和他一起重新倒颜料，慢慢搅拌。当看到红色和蓝色慢慢变成紫色时，那个孩子眼睛一下子亮了，高兴地喊：“老师！我调出紫色了！像葡萄一样的颜色！”周围的孩子听到后，也都凑过来看，原本着急的情绪也渐渐平复下来，重新投入到混色练习中。

在整个教学过程中，我发现二年级的孩子对色彩的变化充满了好奇，他们会因为调出一种新颜色而兴奋地和同伴分享，也会因为颜色调得不好而有些沮丧。这时候，教师的引导和鼓励就显得尤为重要。根据人本主义教学理论，教学过程中要关注学生的情感需求，让学生在轻松愉快的氛围中学习。所以在课堂上，我尽量用温和的语气和孩子们交流，及时肯定他们的努力和进步，比如“你观察得真仔细，发现了颜色混合时的小秘密”“虽然这次没调好，但你敢于尝试，已经很棒了”。

这堂课结束后，看着孩子们手里拿着自己调出的各种颜色的作品，脸上洋溢着开心的笑容，我心里也暖暖的。我意识到，美术课不仅仅是教学生掌握绘画技巧，更重要的是培养他们对美的感知能力和探索精神。在混色练习这个看似简单的教学内容里，孩子们不仅学会了如何混合颜色，更在这个过程中体验到了探索的乐趣，增强了自信心。

同时，我也反思了这堂课中存在的一些不足。比如，在分发颜料时，由于没有提前考虑到每个孩子的操作速度，导致有些孩子已经开始混色了，还有些孩子还没拿到工具。下次再上这类实践课，我会提前做好更细致的准备，比如让小组内的同学互相帮忙分发工具，确保每个孩子都能及时参与到课堂活动中。另外，在学生进行混色练习时，我应该多关注那些性格比较内向的孩子，主动和他们交流，鼓励他们分享自己的发现和想法，让每个孩子都能在课堂上充分展现自己。

这堂混色练习课，就像一次充满惊喜的旅程。孩子们在色彩的世界里探索、尝试，收获了知识和快乐，而我也在这个过程中不断成长，对美术教学有了更深刻的理解。未来的教学之路还很长，我会带着这些宝贵的教学经验，继续用心对待每一堂课，陪伴孩子们在美术的世界里快乐成长。