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新课标核心素养视角下的议题式教学设计

——以七年级上册“生命可以永恒吗”为例

摘要：《道德与法治课程标准（2022年版）》首次提出要积极探索议题式以引导学生参与体验、促进感悟与建构。目前，如何能够在义务教育阶段道德与法治教学中积极推进议题式教学法理念的有效发展，以及如何从发展学生核心素养的角度进行议题式教学设计都有一定的研究空间。本文以七年级上册“生命可以永恒吗”为例，基于核心素养，将议题式融入教学设计，探索实施议题式教学的有效途径，打破传统初中道德与法治课堂教学方式的牢笼。

关键词：核心素养，议题式教学，教学设计，课堂教学

《道德与法治课程标准（2022年版）》首次在义务教育阶段提出核心素养的全新概念，并明确指出“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。”为了进一步培养学生应有的核心素养，新课标在教学内容的每一项教学提示中都安排了相关的“议题”，给一线的教师们指出了新的教学方法探究方向。那么，在义务教育阶段道德与法治教学中又应该通过采取什么样的组织形式去实施议题式教学法，并通过议题式教学实现核心素养的培养呢？笔者结合七年级上册《生命可以永恒吗》教学设计进行尝试与探索。

一、初识议题式教学

何为“议题”？陈美兰先生指出：“所谓议题，既包含课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；即具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对教学难点。”议题式教学是一种比较新的教学方法，是基于多种教学方法整合后的创新，结合教材内容，以议题为切入点，通过多样的教学环节推动教学过程，从而帮助学生掌握知识，培养核心素养。让道德与法治课堂活起来！

二、再谈议题式教学法与核心素养的关联

（一）议题式教学与核心素养的关系

新课标明确提出“道德与法治课要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。”核心素养的提升不应该依靠传统式的灌输，而更应该是学生自主学习后的内化。基于学科核心素养的议题式教学可以引导学生“议中学”，可以进一步改变传统教学模式中被动的学习方式。教学过程中，教师可以“议题”为切入点，通过设置生活情景、角色扮演、合作探究等方式将教材重难点与社会热点、焦点相渗透融合，从而有利于调动学生自身的主动性学习，引导学生发挥主体性地位，在主动学习的过程中提升核心素养。

（二）义务教育阶段道法课使用议题式教学法培育核心素养的必要性

新课标更加注重核心素养的提升，并提出，“道德与法治课程围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标。”传统的教学方式一定程度上难以满足新课标的要求，因此亟需一线教师探究出更加能够符合课标要求的教学方式。而议题式教学法正是以议题为教学支撑点,紧密地联系当下社会热点,针对性的来弥补当前传统课程教学组织方式中的许多不足,以真正提高现代学生的核心素养。

其次，议题式教学法是道德与法治课提高学科素养的必要途径。传统式教学虽也提倡启发式教学和发挥学生主动性，但答案多囿于书本，发散性不强，主要还是侧重于基础知识的掌握。但是道德与法治课不应该困于课堂，限于书本。议题式教学提倡给学生提出具有思辨性的议题，组织学生进行形式多样的课外、校外实践学习，通过“议”的过程发挥学生主体作用，从而促进核心素养的提升。

作为一种新型教学实践方式,目前教师对这种议题式教学实践的研究还不够完整丰富,特别是我国义务教育阶段道德与法治课堂，一线教师对议题式教学法研究甚少,因此迫切需要对议题式教学法及其在课堂当中的合理使用进行一些探究和实践。

（三）初中道德与法治课使用议题式教学的可行性

第一，新课标给一线教师指明了方向，要求道德与法治课堂要积极探索议题式教学方法。

第二，新课标在教学提示一栏中根据不同的教学内容分别给出相关议题，为义务阶段道德与法治课堂议题式教学的实施提供了参考建议。如《生命可以永恒吗》一课最主要体现的核心素养是【健全人格】。建议“以‘生命的意义是什么’为议题，结合突发公共卫生事件等，感悟生命的美好，理解生命健康的重要性和实现生命价值的意义。”建议教师们在设计议题时要注意结合教科书中的提示进行探究,以实现教学方式与核心素养的结合。

第三，现在的学习资源相较丰富，利用网络可以获得课堂所需要的相关材料，为议题式教学相关材料的收集提供了一定的可能性。

第四，《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“教学设计能够反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。”近年来，议题式教学在高中阶段思想政治课上受到一线教师的高度重视，不仅有丰富深入的基础理论研究，还有大量的教学实践经验，为我们义务教育阶段道德与法治课堂议题式教学法的运用提供了理论支撑。

三、走进议题式教学课堂

由韩震、万俊人等编著的《义务教育道德与法治课程标准(2022年版