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幼儿教育中自主游戏案例观察与分析

在南楼三楼的平台上，今天不知怎么多出这两件平衡木的玩具（图1），小朋友们对独特的物体总是分外感兴趣，比如教室里那把高了一点点的小椅子，比如平台上多出来的平衡木玩具，都会引起小朋友的哄抢。程之诺、姜奕澄、檀辰泽、朱俊凯和孙逸涵五个小朋友眼捷手快、相互协作，最终抢占了平衡木的使用权。小朋友们对平衡木并不陌生，每次都是搭好各种造型的独木桥让他们去玩，今天我想看看这两件平衡木玩具在小朋友手上能玩出什么花样。

（图1）

一、滑滑梯

小朋友们将平衡木搬到了平台的一处空地上，他们分工明确，男孩子力气大负责搬平衡木，女孩子负责拦截其他想抢夺平衡木的小朋友，很快他们就找到了属于他们五个人的游戏领地。朱俊凯

说：“我们用平衡木来搭一个滑滑梯吧。”他的提议得到了其他人的一致同意，程之诺用拱形的平衡木将长条形平衡木的一头垫高，一个简易版的“滑滑梯”（图2）就建好了，

他们的“滑滑梯”游戏开始了。 （图2）“滑滑梯”

程之诺和孙逸涵坐上了“滑滑梯”，想从上面滑下来，可是被坐在下面的檀辰泽和朱俊凯挡住了（图3），孙逸涵急得大声喊：“你俩快让开，老师说了，玩滑滑梯要从上往下滑，你们不能在下面挡着，会撞到的。”程之诺赶紧附和：

“对呀对呀，你俩赶快让一下。”两个小男孩听了赶紧让开，走到小女孩后面排起了队伍。大家排着队伍依次玩着“滑滑梯”，笑容洋溢在每个孩子的脸上，姜奕澄边滑边说道：“这个滑滑梯真的太好玩啦！”（图4）

（图3） （图4）

教师的思考

看到幼儿的游戏过程，我的脑海里梳理起他们在游戏中表现出的已有经验，与小班时期对相比，我发现中班幼儿合作解决问题的能力有了明显的提高。当遇到困难时，不再依赖老师或放弃，而是与同伴一起相互协作，运用已有的游戏经验，制定游戏规则并愿意遵守规则，自行解决游戏中出现的问题。

二、跷跷板

滑滑梯玩了一会后，古灵精怪的朱俊凯又提议道：“我们来搭个更好玩的玩具吧。”程之诺：“那搭什么呢？”孙逸涵：“我想到了，我们可以搭个跷跷板呀！”朱俊凯：“好呀好呀，我来我来，我知道怎么搭。”说着就抬起长

条型的平衡木架在拱形平衡木上，然后招呼同伴们赶紧坐上去，程之诺看了看“跷跷板”，高兴的坐在了另一边（图5）。可是拱形的平衡木太圆滑了，长条形平衡木随着朱俊凯和程之诺的动作不停的滑向一边，尽管姜奕澄用力的抵住拱形平衡木，想要维持“跷跷板”的稳定，可是“跷跷板”最终还是解体了，朱俊凯和程之诺从“跷跷板”上摔了下来（图6）。站在一旁仔细观察的孙逸涵发现了问题：“不行不行，下面的平衡木太滑了，一用力它就会掉下来，我们要想办法把它们两个固定起来。”小朋友们在四周收罗了一圈，并没有发现可以固定两个平衡木的东西，这下可难倒了小朋友。

（图5） （图6）

这时姜奕澄抱着手中的拱形平衡木看了看，突然想到了什么，他的脸上露出了兴奋的表情，将手中的平衡木翻了个跟头，大声说：“快，把长条形平衡木卡在这里，它就不会滑跑掉了。”这时我在心里默默给他点了个赞，真是个聪明、爱动脑筋的小宝宝。程之诺指挥姜

奕澄扶着拱形平衡木，让孙逸涵和朱俊凯抬起长条形平衡木，慢慢地把它卡进

去，放稳后“跷跷板”就来到了2.0版本

（图7），让我们再来试试看吧，看看

能不能让它跷起来。孙逸涵和姜奕澄坐 （图7）

一边，程之诺和朱俊凯坐在另一边，程之诺和朱俊凯使出了全身的力气想要把对面的小伙伴跷起来，可是不管他俩这么用力，“跷跷板”3.0依旧纹丝不动，朱俊凯嘴里不停的抱怨着：“哎呀，你俩太重了，我们都跷不起来你俩。”只见程之诺从“跷跷板”上下来，用手按着跷跷板的末端往下压，朱俊凯也跟着下来了，走到对面双手托着孙逸涵这边的末端往上抬，这下“跷跷板”2.0终于翘起来了。（图8、9）

（图8） （图9）

需要让人抬才能跷起来的“跷跷板”显然并不是孩子们的终极目标，为了让孩子们的游戏更进一步，我提出了我的疑问：“你们的跷跷板是不是出现了什么问题呀？为什么需要人抬才能跷起来呢？你们要不要下来仔细观察一

下？”孩子们听了我的话都从“跷跷板”上下来了，围着“跷跷板”讨论了起来。朱俊凯：“程之诺，你看，我们这边的位置好小呀，我刚刚差一点就要掉

下来了。”

程之诺：“嗯，对呀，孙逸涵那边的位置大。”

孙逸涵：“那你们可以坐过来一点呀，我们给你们让点位置。”朱俊凯：“我们把拱形平衡木往中间移一点不就可以了吗。”

程之诺：“黄老师，我知道了，我们的跷跷板这边很短，那一边很长，长的那边太重了，我们就跷不起来。”（图10）

我：“哦，找到原因了，那么你们再试试看吧。”

孩子们又行动了起来，朱俊凯和姜奕澄抬起长条形平衡木，程之诺和孙逸涵扶着拱形平衡木，还请我帮他们指挥，一定要把拱形平衡木卡在长条形平衡木的中间，就这样，我们得到了“跷跷板”3.