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14圆明园的毁灭
课程：小学语文
教材：小学语文部编版五年级上册
章节：14圆明园的毁灭
圆明园的毁灭课时一
教材分析
《圆明园的毁灭》是部编版小学语文五年级上册的一篇精读课文，文章通过介绍圆明园昔日的辉煌景观和珍贵收藏，抒发了对这一园林艺术瑰宝被英法联军毁灭的痛惜之情。课文语言凝练，情感强烈，既展现了中华文化的博大精深，又揭露了侵略者的野蛮行径。本单元围绕“勿忘国耻，振兴中华”的人文主题，引导学生了解历史，增强民族责任感。本文在表达上融描写、叙述与抒情于一体，有助于学生体会关键词句在表情达意中的作用，提升语言理解和情感体悟能力。
教学目标
语言运用
掌握认识“估、煌”等10个生字，会写“毁、估”等15个字，会写“毁灭、不可估量”等词语，正确、流利地朗读课文。
学习运用文中描写圆明园建筑和文物的词语，提升语言表达能力。
思维提升
梳理文章脉络，概括圆明园的布局、建筑和文物特点及毁灭经过。
分析英法联军毁灭圆明园行为，培养逻辑思维与批判思维。
审美创造
体会文中描写圆明园建筑宏伟和文物珍贵的语句，感受其艺术美。
通过文字想象圆明园昔日辉煌，提升审美想象力。
文化自信
认识圆明园在世界文化史上的重要地位，增强对中华文化的自豪感。
铭记圆明园毁灭历史，激发保护文化遗产、传承文化的责任感。
重点难点
教学重点
引导学生了解圆明园的辉煌，包括宏伟的建筑和珍贵的文物收藏。
让学生体会圆明园毁灭是不可估量的损失，激发学生的爱国情感。
教学难点
帮助学生理解圆明园昔日辉煌与惨遭毁灭的强烈对比，感受侵略者的残暴。
引导学生在阅读中通过对文本的理解，深化对祖国灿烂文化的热爱以及对侵略者行径的痛恨之情。
学情分析
该年级学生已具备一定阅读理解能力，能初步把握课文主要内容。此前接触过多种文体，有一定知识积累。但对于像课文这样将美景与惨痛毁灭对比呈现的内容，在体会情感深度上可能不足。且他们注意力集中时间有限，易被直观画面吸引。教学时可通过多媒体展示圆明园昔日辉煌及毁灭惨状，以直观对比激发兴趣，再借助朗读、小组讨论等方式，引导深入理解课文，感受其承载的沉重情感。
课堂导入
提问对话导入。
教师展示一幅想象中的园林画面，引导学生思考：同学们，如果有一座园子，里面不仅有古代诗人笔下的亭台楼阁，还有外国风格的建筑，既有热闹的街市，又有宁静的田园，你们想不想去看看？预设：想！教师顺势引导：这座神奇的园子曾经真实存在，它就是圆明园。可如今，我们却再也看不到它的美丽景象了，这是为什么呢？今天就让我们一起走进《圆明园的毁灭》，了解这段令人痛心的历史。
探究新知
初读课文，学习生字
组织学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边圈出文中不认识或容易读错的字。教师巡视，适时提醒学生注意“估（gū）”“烬（jìn）”等前鼻音，“煌（huáng）”“宏（hóng）”等后鼻音的发音，引导学生通过拼读拼音自主纠正。
指名分段朗读课文，其他学生认真倾听并准备评价。当读到“圆明园的毁灭是不可估量的损失”时，教师出示生字卡片“毁”和“估”，提问：“‘毁’字为什么是‘臼’加‘殳’？它表示什么意思？”引导学生观察字形结构，理解“毁”本义为用工具击打器物使其破碎，引申为破坏、毁灭，强调“臼”中间是两横，不是三横或一横，笔顺为：撇、竖、横、横折、横、横、横、竖折折钩，提醒学生易错点。
出示“拱”字卡片，结合课文“众星拱月”一词进行讲解。教师提问：“‘拱’在这里是什么意思？你能做个‘拱’的动作吗？”鼓励学生用手臂做环绕状，体会“环绕、护卫”的含义。接着分析字形：“左半部分是‘扌’，表示与手有关；右半部分是‘共’，合起来像众人合力托起的样子。”强调书写时左边提画要与右边“共”的第一横对齐，形成穿插避让，结构紧凑。
聚焦“宏”字，联系课文“建筑宏伟”一词理解词义。教师引导：“‘宏’形容规模大、气势大，比如‘宏图’‘宏愿’。它的部首是‘宀’，表示房屋，下面一个‘厷’，合起来像是大房子。”提示学生注意“宀”盖在上面，不与下部相交，三笔写成，覆盖舒展；同时对比“洪”“红”等同音字，强化记忆。
重点讲解“奉”字，结合课文“奉命放火”理解其义。教师提问：“谁‘奉命’？奉谁的命？”帮助学生理解“奉”是恭敬地接受命令的意思。分析字形：上半部分三横间距均匀，长短不同（短—长—稍短），撇捺舒展，像双手捧物献上之形；下半部分“十”代表承接。强调书写时撇捺不交叉，要打开，覆盖整个下部。
设计互动游戏“火眼金睛找错误”，教师故意在黑板上写出几个有笔顺或结构错误的字（如“毁”中“臼”写成三横、“宏”的“宀”与下部相连、“奉”的撇捺相交），请学生上台圈出错误并纠正，全班齐读正确写法，增强识记效果。
随文理解重点词语：“不可估量”——无法计算的巨大损失；“众星拱月”——比喻众多小园围绕着圆明园布局；“金碧辉煌”——形
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