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新时代中小学师德师风建设长效机制的理论基础

理论基础的科学性关系到师德师风建设长效机制实现路径的合理性、有效性和必要性，能为研究提供观察的角度、思考的方法和解释的依据，对后续研究的展开起着至关重要的作用。本研究综合运用教师专业发展理论、激励相容理论和协同学理论，使新时代中小学师德师风建设长效机制实现路径的研究有理可依、有据可寻。

关键词：新时代；激励相容理论；协同学理论；长效机制；

?一、教师专业发展理论

?教师专业发展理论是“教师在职业生涯中依托专业组织，不断习得专业知识技能，逐步提高从教素质，表现专业道德，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。20世纪60年代，以美国为代表的发达国家的教师发展开始走上专业化道路，并于70至80年代达到兴盛，教师需要通过自我专业发展的深化来提高专业水平，即在专业发展中扎实专业知识、掌握专业技能、形成专业情意、牢固专业信念、实现专业自主。当前学界一般将教师专业发展的范畴界定为专业知识、专业态度、专业意识、专业技能和心理品质等五个方面。当前人本的教育理念呼唤教师应具备自我专业发展意识，认为教师之所以为教师是因为其首先是一个全面发展且具有完善人格的人，其次作为自身专业生涯的主体能够有意识地去进行创造发展。教师自我发展的需要与意识是教师专业发展的内在主观力量，使得教师能够在专业发展中能动地发挥出积极作用，使终身教育思想的实践变得可能，有助于其专业发展能力的形成，成为促进专业发展的新因素。

?教师通过专业训练、自我教育、自我完善，逐步成长为一名专业人员，实现专业发展。这不仅凭借教师自身主动的学习和努力，还依靠外部良好环境的创设。此外，教师专业发展是当前教师教育的重要目标和主流发展趋势，体现着对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。中小学教师作为师德师风建设长效机制的重要主体，能够在岗位上扮演好职业角色、保持好职业形象、实现专业深化能够为新时代中小学师德师风建设长效机制实现路径的研究起到基础性作用。

二、激励相容理论

?激励相容理论是“通过各种激励策略，避免代理人为了自身利益作出损害委托人利益的行为，保证代理人按照委托人的意愿行动，从而使双方都能趋向于效用最大化。”20世纪60至70年代，美国经济学家利奥·哈维茨（LeonidHurwicz）为解决企业集体价值与员工个体价值之间的矛盾首次提出了“激励相容”的概念。当个人利益与集体利益出现矛盾冲突时，激励相容可使个体的行为方式、结果符合集体价值最大化的目标，实现个体价值与集体价值的双赢。目前，激励相容理论已不止局限于在经济学领域内运用，管理学、教育学等领域也开始对该理论有所运用。

?师德的产生是随着教师对个人利益的追求引起了矛盾，为调解矛盾而被教师认可且共同遵守的行为规范。激励相容理论能使教师在师德师风建设长效机制中，不仅注重个人所诉求利益的保障，更关注社会整体师德水平的提高，使当下教师所面临的“集体与个人”、“德育与智育”、“成绩与成长”之间的冲突矛盾得到有效缓解，从而提高教师参与师德师风建设长效机制实现的主动性和积极性。综上，激励相容理论能让教师在追求自身利益最大化的过程中，为集体多做贡献，同时成就自己的事业，为新时代中小学师德师风建设长效机制实现路径的研究提供了有力的理论支撑。

三、协同学理论

?协同学理论是基于多学科研究而形成的一门新兴学科，作为系统科学的重要分支理论，其主要是用以研究不同事物共同特征或同一事物不同部分的协同机理。1971年，联邦德国斯图加特大学的哈肯教授首创“协同”的概念并对此进行钻研，后于1976年系统地对概念作出了理论阐述，发表《高等协同学》、《协同学导论》等学术著作予以支撑。协同学理论的主要观点是：系统中每个子系统或组件的协同作用决定着系统协同效应的发挥。系统内部人员、组织、环境和其他子系统如果能致力于同一个目标，相互之间协同运作，则能产生事半功倍的协同效应。反之，若当中各个部分与环节彼此离散、冲突，相互制约、摩擦，则会消耗系统本身，致使各个子系统事倍功半，整个陷入混乱与无序。

?应用协同学理论，可以把已经取得的研究成果，类比拓宽在新时代中小学师德师风建设长效机制实现路径的研究中。中小学师德师风建设长效机制是根据《教育部关于建立健全中小学师德师风建设长效机制的意见》而建立的，当中包含的教育、宣传、考核、监督、激励、惩处和保障七个部分尽管属性不同，但在整个机制中却存在着相互影响、相互合作的关系，这七个部分若能够彼此协同，则能够最大化地发挥中小学师德师风建设长效机制的作用。

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