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师范学院岗位设置管理办法

为规范学校岗位设置管理，优化人力资源配置，激发教职工队伍活力，保障学校事业高质量发展，根据国家及地方事业单位岗位设置管理相关政策要求，结合师范院校办学特点与实际需求，制定本管理办法。

一、岗位设置基本原则

（一）服务发展，突出重点。坚持岗位设置与学校发展战略、学科专业建设、人才培养目标紧密衔接，优先保障教学科研核心岗位需求，重点向师范教育、基础教育研究、教师教育改革等特色领域倾斜，强化教师岗位在专业技术岗位中的主体地位。

（二）分类管理，动态调整。区分管理、专业技术、工勤技能三类岗位性质，明确各类岗位的职责定位与能力要求；建立岗位设置动态调整机制，根据学校规模变化、学科结构优化、师资队伍建设等实际情况，定期（原则上每3-5年）对岗位总量、结构比例及等级分布进行评估调整，确保岗位配置与事业发展需求相适应。

（三）按岗聘用，竞争择优。严格依据岗位职责任务和任职条件开展聘用工作，坚持公开、公平、公正原则，通过竞争上岗、双向选择等方式确定聘用人选，实现“岗责匹配、人岗相适”，破除岗位终身制，强化岗位激励约束作用。

（四）总量控制，结构合理。严格执行上级主管部门核定的岗位总量，科学设定管理岗、专业技术岗、工勤技能岗三类岗位的结构比例，其中专业技术岗位占岗位总量的比例不低于70%，教师岗位占专业技术岗位的比例不低于80%；合理控制高、中、初级岗位的层级比例，确保各层级岗位数量与学校发展阶段、师资队伍水平相协调。

二、岗位类别与等级设置

（一）管理岗位。指承担学校决策、规划、协调、监督等管理职责的岗位，主要包括校级、处级、科级及其他管理职员岗位。管理岗位等级依据国家事业单位岗位设置管理规定，设置为1至10级职员岗位，其中：校级正职对应3-4级职员，校级副职对应4-5级职员，处级正职对应5-6级职员，处级副职对应6-7级职员，科级正职对应7-8级职员，科级副职对应8-9级职员，科员对应9-10级职员。管理岗位职员需具备相应的管理能力、政策水平和服务意识，熟悉教育管理规律，能够高效完成岗位职责范围内的各项任务。

（二）专业技术岗位。指从事教学、科研、社会服务等专业技术工作，具有相应专业技术水平和能力要求的岗位，是学校岗位设置的主体。专业技术岗位分为教师岗位和其他专业技术岗位（含实验、图书、编辑、医疗等），其中教师岗位是专业技术岗位的核心。

1.教师岗位等级设置为正高级（1-4级）、副高级（5-7级）、中级（8-10级）、初级（11-12级）。正高级岗位中，1级岗位为国家专设的特级岗位，由学校根据国家有关规定推荐申报；2-4级岗位根据学校学科建设水平、师资队伍层次及上级主管部门核定的比例设置。副高级、中级、初级岗位的结构比例按照“总量控制、分类核定”原则，结合各教学单位教师队伍现状、学科发展需求及教学科研业绩综合确定。

2.教师岗位任职条件需体现师范教育特色，除具备相应的专业技术资格外，还应满足以下要求：

（1）正高级岗位：须在教育教学、科学研究或教师教育领域具有较高的学术影响力，主讲核心课程，指导青年教师成效显著，在基础教育改革、教师专业发展等方面有突出贡献；

（2）副高级岗位：须系统承担本专业核心课程教学任务，教学效果优秀，主持或参与较高水平的教学改革或科研项目，在教师教育实践、教材开发等方面有明显成果；

（3）中级岗位：须熟练承担课程教学任务，教学效果良好，积极参与教学改革和科研工作，具备指导师范生实习实践的能力；

（4）初级岗位：须完成规定的教学工作量，参与课程建设与教学研究，在导师指导下提升教学能力，熟悉基础教育现状与教师职业发展需求。

3.其他专业技术岗位参照国家相关行业标准，结合学校实际设置等级，重点强化服务教学科研的职能，如实验岗位需具备实验教学组织、仪器设备管理与维护能力；图书岗位需具备文献资源建设、信息服务与用户培训能力等。

（三）工勤技能岗位。指承担技能操作和维护、后勤保障等职责的岗位，分为技术工岗位和普通工岗位。技术工岗位等级设置为1至5级（高级技师、技师、高级工、中级工、初级工），普通工岗位不分级。工勤技能岗位需根据学校后勤服务需求合理设置，重点保障教学科研辅助、校园安全、设施维护等关键环节，技术工岗位人员需具备相应的职业资格或技能等级证书，普通工岗位人员需掌握基本操作技能，满足岗位服务要求。

三、岗位总量与结构比例核定

（一）岗位总量由学校根据事业发展规模、编制总数及上级主管部门核定的控制数确定，原则上每3年结合编制调整情况进行一次总量复核。

（二）三类岗位结构比例：管理岗位不超过岗位总量的20%，工勤技能岗位不超过岗位总量的10%，专业技术岗位占比不低于70%；其中教师岗位占专业技