《亿以内数的大小比较》教学设计（2025-2026学年四年级上册数学人教版）.docxVIP

《亿以内数的大小比较》教学设计（2025-2026学年四年级上册数学人教版）

一、教材分析

本课选自人教版四年级上册第一单元“大数的认识”，是在学生掌握“万以内数的大小比较”“亿以内数的认识与读写”基础上开展的教学内容。亿以内数的大小比较是大数认识体系的关键环节，既是对万以内数大小比较方法的延伸与拓展，也为后续学习亿以上数的大小比较、大数的改写与求近似数奠定基础。

新课标强调“数感”的培养，本课通过结合现实情境中的大数（如城市人口、粮食产量等），引导学生在比较中理解数的本质特征，感受大数在生活中的应用价值。教材编排遵循“情境导入—自主探究—总结方法—应用巩固”的逻辑，注重让学生经历从具体到抽象的思维过程，契合四年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能清晰区分亿以内数的位数，理解“位数越多，数越大”的核心逻辑；

2.掌握位数相同的亿以内数大小比较的方法，能准确阐述从最高位到低位依次比较的步骤；

3.结合具体实例，能准确说出比较过程中“相同数位对齐”的重要性。

（二）应用实践

1.能独立完成不同位数、相同位数的亿以内数的大小比较，正确率达到85%以上；

2.能在生活情境中提取大数信息，运用比较方法解决简单实际问题（如比较不同地区人口多少、物品数量多少等）；

3.能对一组亿以内数进行有序排列（从大到小或从小到大），并能说明排列依据。

（三）迁移创新

1.能将亿以内数的大小比较方法迁移到亿以上数的比较中，尝试解决未学过的大数比较问题；

2.能结合数的组成，自主设计具有挑战性的大数比较题目，与同伴交流验证；

3.能在复杂情境中（如含近似值的大数比较），灵活调整比较策略，做出合理判断。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握亿以内数大小比较的两种核心方法：位数不同时，位数多的数大；位数相同时，从最高位依次比较；

2.能熟练运用比较方法解决实际问题和数的排列问题。

（二）教学难点

1.理解“位数相同的数从最高位依次比较”的本质逻辑，避免出现“从低位开始比较”的错误；

2.多个大数排列时，能清晰梳理排序思路，避免因数的个数多而出现混乱；

3.面对含0的大数比较（如208000与200800）时，能准确区分相同数位上的数字进行比较。

四、课堂导入

（一）情境创设

出示一组生活中的大数信息，配合简单图片展示：

1.我国北京市常住人口约2184万人；

2.我国上海市常住人口约2487万人；

3.我校本学期在校学生约1200人；

4.邻校本学期在校学生约980人。

（二）问题引导

1.大家仔细看看这些数字，它们都是我们最近学习的什么数呀？（亿以内数、万以内数）

2.你能一眼看出哪个数最大，哪个数最小吗？说说你的理由；

3.北京市和上海市的常住人口都是千万级的数，这两个数谁大谁小呢？今天咱们就一起来研究“亿以内数的大小比较”，学会了这个本领，就能轻松解决这类问题啦。

【设计意图】从学生熟悉的生活情境切入，通过万以内数与亿以内数的对比、两个亿以内数的悬念，激活学生已有的数的大小比较经验，激发探究新知的兴趣，同时让学生感受大数在生活中的意义。

五、探究新知

本环节分三个层次展开，每个层次均遵循“自主尝试—小组交流—展示点评—总结方法”的流程，融入“教-学-评”一体化理念，通过学生自评、互评、教师评价落实学习效果。

（一）层次一：探究位数不同的亿以内数的大小比较

1.任务呈现：请大家比较以下两组数的大小，写下你的比较结果和理由：

第一组：1200（我校人数）北京市常住人口）；

第二组：980（邻校人数）上海市常住人口）。

2.自主尝试：学生独立完成比较，记录思考过程。

3.小组交流：组内分享自己的想法，讨论“为什么能快速看出大小”，推选代表准备发言。

4.展示点评：

（1）请2-3名学生分享结果和理由，教师引导学生明确：1200是四位数八位数；980是三位数八位数；

（2）追问：为什么位数多的数就大呢？结合数的组成解释（如四位数最大是9999，八位数最小9999；

（3）互评引导：其他同学同意这个观点吗？有没有不同的想法？请补充点评；

（4）教师总结：位数不同的亿以内数比较大小，位数多的数就大。

5.即时评价：出示3组位数不同的数（如56000与3200000、100000与99999），学生快速抢答结果并说明理由，教师对回答准确、理由清晰的学生给予肯定。

（二）层次二：探究位数相同的亿以内数的大小比较

1.任务呈现：回到导入问题，比较北京市和上海市（248