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20.2电生磁教学设计(2025-2026学年人教版九年级全一册)
一、教材分析
本节内容隶属于人教版九年级全一册电磁学板块,是电磁相互作用探究的开篇章节。此前学生已掌握电流的基本概念、磁场的基本性质及磁体相关知识,为本节学习奠定了认知基础。而电生磁现象作为连接电学与磁学的关键纽带,不仅是后续学习电磁感应、电动机工作原理的核心前提,更在生活中诸多电磁应用(如电磁铁、电磁继电器)中发挥着基础支撑作用。
从新课标要求来看,本节聚焦培养学生的科学探究能力与科学思维,强调通过实验探究过程理解电与磁的转化关系,引导学生经历“提出问题—设计方案—实验操作—分析论证—得出结论”的完整探究流程,契合初中阶段学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点,同时兼顾知识传授与核心素养培育的双重目标。
二、教学目标
(一)学习理解
能够准确说出电流的磁效应现象,明确电与磁之间存在相互联系;理解通电导线周围存在磁场,知晓该磁场方向与电流方向相关;掌握通电螺线管的磁场分布特点,能准确辨识其磁极与电流方向的对应关系。
(二)应用实践
能够规范完成电流磁效应相关实验操作,准确观察并记录实验现象;熟练运用安培定则判断通电螺线管的磁极方向,或根据磁极方向推断电流方向;能结合通电螺线管的磁场特点,解释简单电磁器件的工作原理雏形。
(三)迁移创新
能够基于电生磁原理,设计简单的电磁小装置(如简易电磁指示器);能结合生活中的电磁应用实例,分析电生磁原理在其中的具体应用;初步形成“现象—本质—应用”的科学探究思路,能对类似电磁现象提出合理的探究假设。
三、重点难点
(一)教学重点
电流的磁效应现象及实验验证;通电螺线管的磁场分布特点;安培定则的理解与正确运用。
(二)教学难点
理解电与磁之间的转化本质;安培定则的灵活运用(尤其是复杂螺线管磁极判断或电流方向推断);引导学生自主完成探究实验并总结得出科学结论。
四、课堂导入
课堂伊始,教师展示两个生活场景素材:一是商场入口的自动感应门平稳开启,二是工厂里电磁起重机轻松吸起厚重的钢铁材料。随后向学生提问:“大家有没有想过,这些装置没有明显的磁体,却能实现‘吸铁’或‘感应控制’的效果?它们的工作背后隐藏着怎样的科学奥秘?”
待学生自由讨论片刻后,教师进一步引导:“其实这些装置的核心原理都与‘电’和‘磁’的相互作用有关。我们之前已经学习过磁体的磁场相关知识,那电是否能产生磁呢?今天我们就一同探究这个神秘的问题——电生磁。”通过生活实例创设认知冲突,激发学生的探究兴趣,自然引入本节课主题。
五、探究新知
(一)探究一:电流的磁效应(奥斯特实验)
1.提出问题:教师明确探究主题“电能否产生磁?如果能,电流产生的磁场会有什么特点?”
2.实验准备:向学生展示实验器材——小磁针、干电池组、导线、开关,讲解各器材的作用及使用注意事项,强调电路连接时开关应处于断开状态,避免短路。
3.实验操作:
教师先将小磁针放在水平桌面上,待小磁针静止后,观察并记录其N极、S极的指向(与地磁场方向一致)。随后引导学生分组进行实验:将导线平行放置在小磁针上方,且与小磁针指向垂直,闭合开关,观察小磁针是否发生偏转;改变电流方向(调换电池正负极),再次闭合开关,观察小磁针偏转方向是否变化;断开开关,观察小磁针是否恢复到原来的指向。
4.现象分析:组织学生交流实验现象,汇总各组观察结果。教师引导学生总结:闭合开关后,小磁针发生偏转,说明通电导线周围存在磁场;改变电流方向,小磁针偏转方向改变,说明电流产生的磁场方向与电流方向有关。
5.得出结论:教师明确这一现象是丹麦物理学家奥斯特首先发现的,称为电流的磁效应,即通电导线周围存在磁场,磁场方向与电流方向有关。同时强调这一发现的重要意义——打破了电与磁孤立的传统认知,开创了电磁学研究的新纪元。
(二)探究二:通电螺线管的磁场
1.提出问题:教师提问“单根通电导线产生的磁场较弱,实际应用中我们常将导线绕成线圈(螺线管),那么通电螺线管的磁场会有什么特点呢?它的磁极是否与电流方向有关?”
2.实验准备:展示通电螺线管、小磁针、干电池组、导线、开关、铁屑,讲解螺线管的绕制方式,说明铁屑在实验中的作用——显示磁场分布。
3.实验操作:
第一步,探究磁场分布:将通电螺线管固定在水平桌面上,在螺线管周围均匀撒上铁屑,闭合开关,轻敲桌面,观察铁屑的排列情况;再将小磁针放在螺线管的两端及周围不同位置,记录小磁针N极的指向。
第二步,探究磁极与电流方向的关系:保持螺线管绕向不变,调换电池正负极改变电流方向,重复上述实验,观察小磁针N极指向是否变化。
4.现象分析:学生分组讨论实验现象,教师引导总结:通电螺线管周围的铁屑呈规则的环形排列,与条形磁体的磁场分布相似,说明通电螺线管的磁场相当于条形磁体的磁
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