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- 2026-01-17 发布于福建
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20.2电生磁教学设计(2025-2026学年人教版物理九年级全一册)
一、教材分析
本节内容是人教版九年级全一册电磁学板块的核心基础,承接前面“电流的热效应”等电现象知识,同时开启“电与磁相互作用”的新章节,为后续电磁感应、电动机原理等内容的学习奠定认知基础。从学科逻辑来看,电生磁是人类探索电磁联系的关键突破,蕴含“转化与守恒”“归纳推理”等科学思维方法;从新课标要求来看,本节需落实“通过实验认识电流的磁效应,探究通电螺线管的磁场分布”的核心素养目标,强调学生对实验探究过程的参与和科学规律的建构。
教材通过奥斯特实验引入电流的磁效应,再逐步深入探究通电螺线管的磁场特点,最后通过安培定则建立电流方向与磁场方向的关联,符合学生“从现象到本质、从简单到复杂”的认知规律。教材编排注重实验探究的层次性,既有定性观察(磁场存在的判断),也有定量关联(电流方向与磁极的关系),同时结合生活中的电磁应用实例,体现“从物理走向社会”的课程理念。
二、教学目标
(一)学习理解
能准确描述奥斯特实验的现象与结论,明确电流具有磁效应;能说出通电螺线管外部磁场的分布特点,知晓其磁场与条形磁体磁场的相似性;能记住安培定则的具体内容,理解电流方向与螺线管磁极方向的对应关系。
(二)应用实践
能根据奥斯特实验的原理,判断不同电流方向下小磁针的偏转情况;能运用安培定则,由通电螺线管的电流方向判断磁极方向,或由磁极方向推断电流方向;能设计简单实验验证通电螺线管的磁场分布特点,规范记录实验现象并进行初步分析。
(三)迁移创新
能结合电生磁的原理,解释生活中电磁继电器、电磁起重机等设备的工作雏形;能针对“如何增强通电螺线管的磁性”提出合理的探究猜想,并设计初步的探究方案;能运用电生磁的知识,解决简单的电磁类实际问题,如设计简易电磁指示装置。
三、重点难点
(一)教学重点
电流的磁效应(奥斯特实验的理解与应用);通电螺线管外部磁场的分布特点;安培定则的理解与实际运用。
(二)教学难点
理解电流的磁效应是“电与磁相互联系”的突破点;建立通电螺线管电流方向与磁极方向的直观关联,灵活运用安培定则解决实际问题;在实验探究中归纳总结磁场分布规律,形成科学的探究思维。
四、课堂导入
采用“情境设问+经验冲突”的导入方式:首先展示生活中的电磁起重机工作视频,提问“视频中起重机没有挂钩,却能轻松吊起沉重的钢铁,大家知道这其中的奥秘吗?”引导学生结合已有认知提出猜想。接着出示条形磁体吸引铁钉的实验,追问“磁体能够吸引磁性材料,那起重机的‘磁性’是天生就有的吗?为什么通电后才能吊起钢铁,断电后钢铁就会落下?”
通过生活实例与认知冲突,引发学生思考“电与磁之间是否存在某种联系”,进而引出课题:“今天我们就一同探究这个问题——电生磁”。导入环节注重联系生活实际,激发学生的探究欲望,同时为后续知识的学习埋下伏笔。
五、探究新知
本环节以“实验探究为主线,教-学-评一体化”为核心,分三个层次展开,每个层次均包含“教师引导-学生探究-评价反馈”的闭环。
(一)探究电流的磁效应——奥斯特实验
1.提出问题:引导学生结合导入环节的疑问,提出核心问题“电流是否会产生磁性?”
2.实验设计:教师展示奥斯特实验装置(干电池、导线、小磁针),讲解实验器材的作用和操作注意事项,强调“小磁针静止时指向南北方向,若电流产生磁性,会影响小磁针的指向”。组织学生分组实验,分两步操作:第一步,将通电导线平行放置在小磁针上方,观察小磁针的偏转情况;第二步,改变导线中的电流方向,再次观察小磁针的偏转方向。
3.现象归纳:学生分享实验现象,教师引导归纳:通电导线周围存在磁场,小磁针的偏转方向随电流方向的改变而改变。教师补充奥斯特实验的历史意义,强调这一实验首次发现了电与磁的联系,打破了“电与磁孤立存在”的传统认知。
4.评价反馈:通过提问“若将通电导线垂直放置在小磁针上方,小磁针还会偏转吗?为什么?”检验学生对实验原理的理解,针对学生的回答进行点拨,强化“电流的磁场方向与电流方向相关”的认知。
(二)探究通电螺线管的磁场分布
1.问题递进:引导学生思考“直导线的磁场较弱,如何增强电流的磁效应?”结合教材提示,引出“将导线绕成螺线管”的方案,提出问题“通电螺线管的磁场会呈现怎样的特点?”
2.实验探究:学生分组进行“探究通电螺线管的磁场分布”实验,教师提供实验器材(螺线管、电源、开关、小磁针、铁屑)。实验步骤:①在螺线管两端标注A、B,连接电源,闭合开关;②将小磁针分别放在螺线管的两端、外部不同位置,记录小磁针N极的指向;③在螺线管上方铺一层白纸,均匀撒上铁屑,轻敲白纸,观察铁屑的分布情况。
3.规律总结:学生展示实验记录的小磁针指向和铁屑分布图案,教师引导归纳:通电螺线管外部的磁场与条形磁
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