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第二十二章能源与可持续发展（知识手册）教学设计

一、教材分析

本章是人教版2024版九年级全一册物理的收尾章节，承接前文能量及其转化的核心知识，将视角从单一能量形式拓展到多元能源体系，聚焦能源的开发、利用与可持续发展议题。作为物理学科与社会发展、生态保护的重要衔接点，本章内容充分体现新课标中“科学技术社会环境”（STSE）的教育理念，旨在引导学生从物理视角认识能源问题的本质，建立能源利用与可持续发展的关联意识。

教材通过“能源的分类”“核能”“太阳能”“能源与可持续发展”等核心内容的编排，遵循从基础认知到应用实践、再到价值引领的逻辑主线。其中能源的分类是构建本章知识框架的基础，核能与太阳能是新能源开发利用的典型代表，可持续发展理念则是本章的价值核心。教材选取大量生活实例与科技前沿素材，既符合九年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，也为“教-学-评”一体化教学的实施提供了丰富载体。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定递进式教学目标：

（一）学习理解

能够准确区分一次能源与二次能源、可再生能源与不可再生能源，明确各类能源的核心特征；理解核能的产生原理（核裂变与核聚变），知晓太阳能的来源与利用方式；把握可持续发展的核心内涵，清楚能源过度使用带来的环境问题。

（二）应用实践

能够结合生活实例准确判断常见能源的类型，分析不同能源在实际应用中的优势与局限；能解释核电站、太阳能热水器等常见能源利用设备的工作原理，初步具备分析能源转化路径的能力；能针对具体能源使用场景，提出合理的节能建议。

（三）迁移创新

能够结合区域能源现状，设计简单的新能源利用方案（如家庭太阳能利用规划）；能从能量转化效率、环境影响、经济成本等多维度，对不同能源的开发利用方案进行对比分析；树立“能源节约人人有责”的意识，能将可持续发展理念转化为日常行为习惯。

三、重点难点

（一）教学重点

能源的分类标准与具体区分；核能的产生原理及实际应用；太阳能的利用方式；能源利用与可持续发展的关系。

（二）教学难点

核裂变与核聚变的本质区别及应用场景辨析；太阳能利用过程中能量转化路径的梳理；结合实际场景制定合理的能源节约与可持续发展方案；从物理视角辩证分析能源开发与环境保身的关系。

四、课堂导入

采用“生活情境+问题链”导入方式：上课伊始，展示一组生活场景图片——清晨家中太阳能热水器提供热水、出行时电动汽车充电、夜晚城市灯光璀璨的夜景，同时播放简短音频：“从清晨的第一缕阳光到夜晚的万家灯火，我们的生活时刻离不开能源。”

随后提出递进式问题：“这些支撑我们生活的能源，它们来自哪里？有哪些不同的类型？随着人口增长与经济发展，能源需求不断增加，我们该如何合理利用能源，让它既能满足当下需求，又能惠及未来？”通过贴近生活的情境呈现与具有启发性的问题，引发学生思考，自然引出本章主题“能源与可持续发展”，激发学生的探究兴趣。

五、探究新知

以“教-学-评”一体化为核心，将探究新知环节拆分为三个核心知识点模块，每个模块均遵循“情境探究—新知建构—评价反馈”的逻辑流程：

（一）知识点一：能源的分类

1.情境探究：呈现常见能源列表（煤炭、石油、天然气、电能、太阳能、风能、水能、核能），组织学生以小组为单位讨论：“这些能源有哪些不同的划分方式？可以根据什么标准进行分类？”教师巡视指导，收集各小组的分类思路。

2.新知建构：基于学生的讨论结果，教师进行梳理总结，明确能源的两大核心分类标准：一是根据能否直接从自然界获取，分为一次能源（直接获取，如煤炭、太阳能）和二次能源（间接获取，如电能）；二是根据能否在短期内从自然界得到补充，分为可再生能源（如太阳能、风能）和不可再生能源（如煤炭、石油）。结合生活实例详细讲解各类能源的特征，如强调“电能是二次能源的典型代表，它无法直接从自然界获取，需要通过其他能源转化得到”，并纠正学生可能出现的认知误区（如将电能误认为一次能源）。

3.评价反馈：开展“能源分类小达人”活动，教师随机说出一种能源（如“潮汐能”“汽油”），学生快速判断其所属类型并说明理由，教师即时点评，强化学生对分类标准的理解。

（二）知识点二：核能

1.情境探究：播放核电站工作场景的简短视频（重点展示核反应堆、汽轮机、发电机等核心设备），提出问题：“核电站是如何产生电能的？其能量来源是什么？”引导学生带着问题阅读教材相关内容，初步感知核能的产生方式。

2.新知建构：教师结合简易模型讲解核能的产生原理：原子核的结构发生变化时释放出的巨大能量称为核能，主要有两种形式——核裂变和核聚变。详细说明核裂变是重核分裂成较轻核的过程（如铀核裂变），是目前核电站、核动力航母的能量来源；核聚变是轻核结合成较重核的过程（如氢核聚变成氦核），是太阳能量的