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我们的校园教学设计（2025-2026学年科学二年级上册教科版）

一、教材分析

《我们的校园》是教科版二年级上册科学第二单元的开篇内容，属于“生物的多样性”与“技术与工程”领域的融合章节。教材以学生熟悉的校园环境为探究载体，通过引导学生观察、识别校园内的生物与非生物，感知校园空间布局，初步建立“环境由不同事物组成”的认知。

教材编排遵循低年级学生“直观感知—动手操作—归纳总结”的认知规律，先呈现校园场景图激发探究兴趣，再通过“找一找”“分一分”等活动落实观察方法的学习，最后以“校园小设计师”任务引导学生运用知识解决问题。此内容既是对一年级“观察周围的物体”知识的延伸，也为后续学习“植物的特征”“动物的生活环境”奠定基础，同时契合新课标中“倡导探究式学习，培养学生科学素养”的核心要求。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确识别校园内常见的生物（如树木、花草、小鸟、蚂蚁等）和非生物（如教学楼、操场、桌椅、垃圾桶等），明确两者的核心区别（生物能生长、能对外界刺激做出反应，非生物不能）。

2.能说出校园内至少三处不同功能区域（如教学区、运动区、绿化区、休闲区）的名称及主要特点。

3.掌握基础的观察方法：用眼睛看、用耳朵听、用手摸（安全前提下），并能简单描述观察到的现象。

（二）应用实践

1.能在教师指导下，以小组为单位完成校园观察任务，准确记录观察到的生物与非生物，并用简单符号或图画对其进行分类标注。

2.能结合观察结果，向同伴清晰介绍校园内某一区域的特点，说明该区域内生物与非生物的搭配关系。

3.能运用所学知识，指出校园环境中一处可优化的地方（如绿化不足、设施摆放不合理等），并说出简单理由。

（三）迁移创新

1.能模仿校园观察的方法，迁移到家庭或社区环境中，尝试识别其中的生物与非生物，形成“处处可探究”的科学意识。

2.能以“让校园更美好”为主题，设计简单的校园优化方案（如在休闲区增加绿植、给运动区设置分类垃圾桶等），并能用图画或文字说明设计思路，体现对生物需求与环境和谐的初步思考。

三、重点难点

（一）教学重点

1.区分校园内的生物与非生物，理解两者的本质区别。

2.掌握基础观察方法，能有序、全面地观察校园环境并记录信息。

（二）教学难点

1.准确判断部分特殊物体（如落叶、枯树、人造仿真花）是否为生物（突破方法：结合“生物能生长”的核心特征，通过对比鲜活植物与落叶、枯树的差异，明确“失去生长能力的生物遗体不再属于生物”；通过观察仿真花与真实花的结构差异，明确“非生物无生命特征”）。

2.能将观察到的信息进行梳理归纳，并用规范、简洁的语言表达自己的发现。

3.结合校园实际需求设计合理的优化方案，体现知识的迁移应用能力。

四、课堂导入

（一）情境创设：播放精心剪辑的校园短视频，视频中包含清晨的教学楼、操场奔跑的学生、花坛里的鲜花、树上的小鸟、走廊的垃圾桶等场景，搭配轻快的背景音乐。

（二）提问引导：“同学们，刚刚视频里的地方大家熟悉吗？对啦，这就是我们每天学习、生活的校园！在这个熟悉的地方，藏着很多有趣的小秘密。比如，花坛里的小花和门口的石头有什么不一样？操场和教学楼的作用又有什么不同？今天，我们就一起化身‘校园小侦探’，走进校园，揭开这些秘密！”

（三）明确任务：“接下来，老师要给每个小组发一个‘侦探任务卡’，我们要一起完成观察校园、记录发现的任务，看看哪个小组的侦探最厉害！”

设计意图：通过熟悉的校园场景激发学生的探究兴趣，以“小侦探”的角色定位调动学生的参与积极性，同时通过提问自然引出本节课的核心探究方向，为后续学习做好铺垫。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分为三个递进式任务，每个任务均包含“教师引导—学生探究—评价反馈”三个环节。

（一）任务一：认识生物与非生物——学会区分“有生命”和“无生命”

1.教师引导：出示校园内常见物体的实物图（如绿萝、橡皮、小鸟、粉笔、蚂蚁、水杯），提问：“这些物体都来自我们的校园，大家仔细看看，它们可以分成两类吗？怎么分？”引导学生自由发言，初步感知“有生命”和“无生命”的差异。

2.核心讲解：结合学生发言，明确“生物”和“非生物”的概念——像绿萝、小鸟、蚂蚁这样，能生长、能吃东西、能对外界刺激做出反应（比如小鸟会飞、蚂蚁会搬家）的物体，是有生命的，叫做生物；像橡皮、粉笔、水杯这样，不能生长、不能自己活动、没有生命的物体，叫做非生物。

3.学生探究：发放“分类卡片”，小组合作将卡片上的校园物体（包含落叶、枯树、仿真花等易混淆物体）分类到“生物区”和“非生物区”，并标注分类理由。

4.评价反馈：邀请小组展示分类结果，针对易混淆物体进行重点点评。比如“大家看这片落叶，它原来长在树上，是生物的一部分，但现