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2.5不同的季节（教学设计）-2025-2026学年科学二年级上册教科版

一、教材分析

本节内容选自教科版二年级上册科学第二单元第五课，是在学生认识“天气”“植物的变化”等基础内容后的延伸与整合。教材以学生熟悉的四季为探究核心，通过图文结合呈现不同季节的典型特征，包括气温、植物、动物活动及人类生活变化等内容。

编排上遵循低年级学生“具象思维为主、直观感知优先”的认知规律，强调从生活经验出发，通过观察、比较、分享等活动构建对季节的整体认知。同时紧扣新课标“培养科学探究能力、树立自然与生活关联观念”的要求，为后续学习“生物与环境的关系”奠定基础，是连接基础观察与综合认知的关键课时。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确说出四季的名称及常规排列顺序，清晰感知不同季节的气温、昼夜长短等基础特征差异；2.能识别每个季节典型的植物变化（如开花、结果、落叶）、动物活动（如迁徙、冬眠）及人类衣着、活动的不同，建立“季节-特征”的初步关联。

（二）应用实践

1.能结合生活经验，用语言、图画或简单文字记录身边的季节特征，准确区分不同季节的典型现象；2.能参与小组探究活动，通过观察图片、分享见闻等方式，主动梳理某一季节的多元特征，并用清晰的语言表达自己的发现。

（三）迁移创新

1.能联系生活实际，思考季节变化对人类生活、动植物生存的影响，提出简单的疑问（如“为什么冬天大雁要飞到南方？”）；2.能根据季节特征，初步规划适合当下季节的户外活动，体现对季节变化的灵活适应，树立“顺应自然变化”的简单意识。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握四季的名称及排列顺序；2.理解并识别不同季节的典型特征，建立“季节与自然、生活”的关联。

（二）教学难点

1.准确区分相近季节（如春季与秋季）的细微特征差异；2.理解季节变化对动植物和人类生活的影响，并用连贯的语言表达自己的思考；3.主动结合生活经验开展探究，将课堂认知迁移到实际生活中。

四、课堂导入

1.情境铺垫：播放一段包含四季风光的短视频（搭配轻快音乐），视频中依次呈现“百花盛开的花园、绿树成荫的公园、落叶纷飞的街道、白雪覆盖的校园”，播放结束后提问：“视频里出现了哪些不一样的景色？这些景色分别出现在一年中的哪个时候？”

2.互动引导：邀请学生自由分享自己最喜欢的景色及对应的时间，教师根据学生回答板书四季名称（用不同颜色粉笔区分），随后追问：“这些不同的景色，其实对应着一年中的四个季节。它们除了景色不一样，还有哪些地方不同呢？今天咱们就一起走进‘不同的季节’，揭开它们的秘密。”

【设计意图】通过直观的视觉冲击唤醒学生生活经验，激发探究兴趣，同时自然引出课题，为后续认知铺垫基础。导入环节通过提问初步了解学生对季节的已有认知，为后续“教-学-评”精准定位起点。

五、探究新知

本环节分三个层次推进，融入“教-学-评”一体化设计，每个层次均包含“教师引导-学生探究-即时评价”三个环节。

（一）层次一：认识四季的名称与顺序

1.教师引导：出示四季卡通图标（春：嫩芽、夏：太阳、秋：枫叶、冬：雪花），提问：“大家能说出这四个图标分别代表哪个季节吗？咱们平时说起这四个季节，都是按什么顺序说的呀？”

2.学生探究：小组内用四季卡片进行排序，结合生活经验讨论“为什么是这样的顺序”，派代表上台展示排序结果并说明理由。

3.即时评价：教师对小组排序结果进行点评，纠正错误顺序，用“咱们生活中，春天过后天气变热就是夏天，夏天过后树叶变黄就是秋天，秋天过后变冷下雪就是冬天，冬天过后又到春天啦”帮助学生理解循环顺序；对表达清晰的小组给予“表述准确小能手”贴纸奖励。

（二）层次二：探究不同季节的典型特征

1.分组任务：将学生分成四个小组，分别对应春、夏、秋、冬，每组发放包含对应季节特征的混合图片（含植物、动物、人类活动、气温相关图片），任务是“梳理出自己小组对应季节的3个明显特点，用简单的话或图画记录在任务单上”。

2.教师引导：巡视各小组，针对不同小组进行针对性提问（如春季组：“春天里小草和大树有什么变化？人们穿什么衣服？”；冬季组：“冬天小动物们会做什么？我们能做哪些特别的活动？”），引导学生全面梳理特征，避免遗漏关键信息。

3.成果分享：各小组派代表上台，结合任务单向全班分享梳理的季节特征，教师在黑板对应季节名称下板书核心特征（如春季：开花、穿薄衣、放风筝；夏季：炎热、树叶茂盛、吃西瓜）。

4.即时评价：结合小组分享的完整性、准确性进行点评，对能发现细节特征（如“秋天果子成熟”“冬天河水结冰”）的小组给予“细节观察小达人”奖励；对表述不完整的小组，引导其他小组补充，共同完善季节特征认知。

（三）层次三：理解季节变化的影响

1.问题引导：出示“大雁南飞