6.2 小数的大小比较 教案 人教版数学三年级下册.docxVIP

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第2课时小数的大小比较

教学内容

人教版教材三年级下册第89页。

内容简析

本节课通过购物情境导入，激发学生探究小数比较大小的兴趣，借助数形结合、小组合作跳高成绩排名等活动，引导学生逐步掌握“先整数、后小数、逐位比较”的核心方法，最后通过生活实例巩固和微课视频总结，帮助学生系统建构小数比较的认知结构，同时强化数学与生活的联系，培养问题解决能力。

教学目标

1.结合具体情境理解掌握小数大小比较的通用方法，通过问题导向自主总结出“先整数、后小数，逐位比较”，并能运用该方法解决实际问题。

2.通过数形结合、小组合作探究等活动，培养学生分析问题、应用知识的能力，学会根据情境选择最优比较策略。

3.激发学生对数学的兴趣，体会小数的大小比较在生活中的实用价值，增强应用意识和合作学习的能力。

教学重难点

1.通过数形结合、小组合作探究等活动，引导学生掌握小数比较的核心方法——“先整数、后小数，逐位比较”，并能运用该方法解决实际问题。

2.理解小数比较与整数比较的内在联系即“逐位比较”的逻辑迁移；根据具体情境选择最优比较策略，培养灵活应用能力。

教法与学法

1.本课采用“情境导入—探究建构—应用巩固”的螺旋式教学策略。通过购物情境制造认知冲突，借助数形结合、小组合作等活动，引导学生从具体实例中抽象出比较小数大小的通用方法，再通过生活化任务巩固知识，最后以微课视频系统梳理，建构完整认知结构。

2.学生在小组合作中，通过单位转化、工具测量等策略，将新问题转化为已有知识解决；在总结环节，通过对比整数与小数比较的异同，自主提炼“逐位比较”的核心逻辑。学习过程中，学生经历了“具象感知—策略尝试—抽象概括”的完整思维过程，既培养了迁移能力，也增强了解决实际问题的信心。

承前启后链

复习：整数的大小比较。学习：

复习：整数的大小比较。

学习：一位小数的大小比较和两位小数的大小比较。

延学：位数不同的小数的大小比较。

教学过程

一、情境创设,导入课题

预设1：创设情境导入

（课件出示三种中性笔实物图，附上价格标签：2.35元、2.6元和3.49元。）

师：同学们，综合考虑后老师决定在这三款中性笔中挑选一款作为你们的奖品，但由于预算有限，只能选最便宜的一款。你认为这这种中性笔中，哪一种最便宜？为什么？

生1：我觉得2.6元的最便宜，因为它的数位最少。

生2：我觉得2.35元和2.6元应该都比3.49元要便宜，因为它们的整数部分是2，3.49元的整数部分是3。

师：哪个同学说得对呢？2.35和2.6的整数部分相同，又应该怎么比呢？让我们带着这些问题，一起来学习今天的内容吧！

【设计意图：通过真实购物情境制造认知冲突，自然引出小数大小比较的探究需求；让学生带着疑问学习，激发其求知欲和学习的主动性。】

预设2：复习旧知导入

（课件出示题目：在○里填上“＞”或“＜”，并说说怎样比较整数的大小。

1001○999654○5438321○8436）

师：同学们，请看课件上这三道题，快速判断其大小后，我请同学来回答。

生1：1001大于999。

生2：654大于543。

生3：8321小于8436。

师：回答得很好！我们应该如何比较两个整数的大小呢？

生4：当整数的位数不同时，位数多的那个数大。

生5：当整数的位数相同时，从最高位开始比较，最高位上的数字大的那个数大，最高位上的数字相同，就比较下一位上的数字，以此类推，直到比较出大小为止。

师：你们总结得很全面，那小数之间又该如何比较大小呢？让我们一起来学习今天的内容。

【设计意图：通过复习整数大小比较的方法，引导学生迁移已有知识经验，自然过渡到小数大小比较的学习，实现新旧知识的有效衔接。】

二、师生合作，探究新知

活动一：数形结合比较一位小数的大小

（课件依次出示教材89页做一做第2题的两组图片。）

师：同学们，这两张图片的涂色部分，可以分别用哪两个小数表示？

生：0.4和0.6。

师：根据涂色的部分，你能看出0.4和0.6的大小吗？

生：0.4小于0.6。

师：我们再来看看这两张图片，它们的涂色部分可以分别用哪两个小数表示？它们谁比较大一些？

生：2.5和1.8。2.5大于1.8。

师：同学们观察得很细心，对于小数的理解也比较到位，现在请打开课本89页，把我们的结论填进做一做的第2题中。

师：同学们，填完之后请继续完成做一做的第1题。

（学生独立思考自主完成，教师巡视，辅导有困难的同学。）

师：请同学们从左到右依次读出你们填写的结果。

生：0.2、0.5、0.8、1.2、1.4、1.7、1.9、2.3、2.6。

师：根据这些小数在尺子