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2.2.1无脊椎动物（第二课时）教学设计

2025-2026学年人教版（2024）生物七年级上册

一、教材分析

本节内容隶属于人教版（2024）生物七年级上册第二单元“生物体的结构层次”中“动物的类群”模块，是无脊椎动物系列学习的第二课时。此前第一课时已完成腔肠动物、扁形动物的教学，为本课时线形动物、环节动物、软体动物的学习奠定了无脊椎动物分类认知的基础。从知识逻辑来看，本节内容既是对前序无脊椎动物类群知识的延伸，又为后续节肢动物及脊椎动物的学习搭建了分类框架，同时助力学生构建“结构与功能相适应”“生物与环境相适应”的核心生命观念。

新课标要求学生能基于观察和比较，归纳不同无脊椎动物类群的主要特征，初步形成生物分类的意识，体会生物多样性。教材通过图文结合的方式呈现三类动物的代表物种、形态结构及生活习性，设置了观察思考、探究活动等栏目，注重引导学生主动参与知识构建，契合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，是培养学生观察能力、探究能力和科学思维的重要载体。

二、教学目标

依据新课标要求，结合学生认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设定层层递进的教学目标：

（一）学习理解

能准确说出线形动物、环节动物、软体动物的常见代表物种；能清晰描述三类动物的主要形态结构特征；能初步理解三类动物的结构与它们的生活环境、生活方式之间的适应关系。

（二）应用实践

能依据三类动物的主要特征，准确区分常见的线形动物、环节动物和软体动物；能通过观察动物标本或图文资料，提取关键信息，归纳三类动物的结构共性与差异；能参与探究实验，规范完成简单的观察操作，并用科学的语言记录实验现象。

（三）迁移创新

能结合三类动物的生活习性与结构特征，分析它们在生态系统中的作用；能针对生活中常见的相关动物现象（如蚯蚓改良土壤、蜗牛危害农作物等），提出合理的解释或建议；能初步形成保护生物多样性的意识，尝试设计简单的方案保护身边的无脊椎动物及其栖息环境。

三、重点难点

（一）教学重点

线形动物、环节动物、软体动物的主要形态结构特征；三类动物的结构与功能、结构与环境的适应关系。

（二）教学难点

理解“结构与功能相适应”的生命观念在三类动物中的具体体现；“教-学-评”一体化理念在探究活动中的落实，即通过探究过程精准评价学生的观察能力和科学思维。

四、课堂导入

采用生活情境导入法：上课伊始，教师提问“同学们，在我们的生活中，经常能看到这样一些动物——有的身体细长，像一根细线，可能会寄生在人体肠道里让人不舒服；有的身体分节，下雨天会爬到路面上，身体一弓一弓地前进；还有的背着坚硬的外壳，遇到危险就会缩进去。大家能说出这些动物分别是什么吗？”

待学生自由发言后，教师总结：“大家提到的这些动物，分别属于我们今天要学习的线形动物、环节动物和软体动物。它们都是无脊椎动物家族的重要成员，有着独特的形态结构和生活习性。今天我们就一起走进这三类动物的世界，探索它们的奥秘。”以此激发学生的学习兴趣，自然过渡到新课学习。

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，将三类动物的知识点拆解为“观察认知—讨论归纳—探究验证—评价反馈”四个递进环节，逐类展开教学：

（一）线形动物的探究

1.教：教师展示蛔虫、蛲虫、秀丽隐杆线虫的标本和高清图文资料，引导学生聚焦“身体形态、身体结构、生活方式”三个观察要点，同时补充蛔虫寄生在人体肠道内的相关生活习性资料。

2.学：学生以小组为单位，结合资料进行观察讨论，记录观察结果。教师巡视指导，重点关注学生对“身体细长呈圆柱形、体表有角质层、有口有肛门”等关键特征的发现情况。

3.评：教师随机抽取小组分享观察结果，针对“蛔虫的角质层有什么作用？”“有口有肛门的结构对其生活有什么意义？”等问题进行提问，评价学生对结构与功能适应关系的理解程度。随后教师总结线形动物的主要特征，强调寄生类线形动物对人体的危害及预防措施，落实健康生活的教育目标。

（二）环节动物的探究

1.教：教师展示蚯蚓、沙蚕、水蛭的标本，发放蚯蚓活体实验材料（提前做好安全处理），提出探究问题“蚯蚓的身体有什么特点？它的运动方式与身体结构有什么关系？”，并演示规范的观察方法（如用放大镜观察体节、刚毛，轻触蚯蚓身体感受反应等）。

2.学：学生分组进行实验探究，观察蚯蚓的体节、环带、刚毛等结构，记录蚯蚓在糙纸和光滑玻璃上的运动差异，讨论结构与运动的关系。教师巡视时，及时纠正学生的不规范操作，引导学生思考“体节的出现对运动有什么意义？”“刚毛在运动中起到什么作用？”。

3.评：组织学生进行探究成果展示，分享实验现象和结论，教师对学生的实验操作规范性、观察的细致度及结论的合理性进行评价。之后教师补充环节动物的呼吸方式（靠湿润的体壁呼吸），总结环节动物“身体呈圆筒形、由