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2.2.1无脊椎动物（提升讲义）教学设计

一、教材分析

本节内容选自人教版2024七年级上册生物学第二单元“生物体的结构层次”中“动物的类群”部分，是在学生初步认识“生物的分类”“动物的主要特征”之后，对动物类群的进一步细化探究。无脊椎动物是动物界中种类最多、分布最广的类群，学好本节内容不仅能帮助学生建立“动物类群按体内有无脊柱分类”的核心认知，还能为后续学习脊椎动物类群、生物的进化历程奠定基础。

教材以“从简单到复杂”的进化顺序为线索，选取腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等典型无脊椎动物类群，重点阐述各类群的主要特征及与人类生活的关系。提升讲义在此基础上，更注重类群间特征的对比辨析和知识的实际应用，契合新课标中“核心素养导向”的要求，强调学生对生命现象的观察、分析能力和社会责任意识的培养。

二、教学目标

（一）学习理解

能够准确说出无脊椎动物的核心定义，明确其与脊椎动物的本质区别；掌握腔肠动物、环节动物、节肢动物三类典型类群的主要特征，能准确列举各类群的常见代表动物；理解无脊椎动物类群从简单到复杂的进化趋势。

（二）应用实践

能够根据各类无脊椎动物的主要特征，对常见动物进行准确归类；能结合具体实例分析不同无脊椎动物类群的结构特征与生活环境、生活方式的适应性；初步学会运用观察法、对比法梳理无脊椎动物类群的特征差异。

（三）迁移创新

能结合生活实际，举例说明无脊椎动物与人类生产生活的密切关系，提出保护有益无脊椎动物、防控有害无脊椎动物的合理建议；能基于无脊椎动物的进化趋势，推测生物进化与环境变化的关联，形成“结构与功能相适应、生物与环境相适应”的生命观念。

三、重点难点

（一）教学重点

无脊椎动物的定义及与脊椎动物的区别；腔肠动物、环节动物、节肢动物的主要特征及常见代表动物；无脊椎动物类群的结构特征与生活方式的适应性。

（二）教学难点

理解不同无脊椎动物类群的结构复杂性进化趋势；运用类群特征对未知动物进行准确归类；结合实例分析无脊椎动物与人类生活的关系及相关社会责任的践行。

四、课堂导入

采用“生活情境提问+实物展示”的方式导入。首先向学生提问：“同学们，在我们的生活中随处可见各种动物，比如夏天嗡嗡作响的蚊子、雨后潮湿墙角的蚯蚓、海边沙滩上的贝壳、鱼缸里舒展游动的水螅……这些动物看似形态各异、生活环境也大不相同，它们之间有没有什么共同的分类依据呢？”

随后展示提前准备的实物或标本（蚯蚓、蜗牛、蝗虫、水螅模型），引导学生观察：“请大家仔细观察这些动物的身体，尝试用手轻轻触摸（蚯蚓注意保持湿润），看看它们的身体内部有没有像我们人类脊柱一样坚硬的结构？”通过学生的观察和回答，自然引出“体内有无脊柱”这一动物分类的重要依据，进而导入本节课的主题——无脊椎动物。

设计意图：从学生熟悉的生活场景和可触摸的实物入手，激发学生的观察兴趣和探究欲望，通过直观体验建立“脊柱有无”的初步认知，为后续核心知识的学习做好铺垫。

五、探究新知

本环节以“自主观察—合作探究—精讲点拨”的模式展开，围绕三个核心知识点层层递进，落实“教-学-评”一体化理念。

（一）核心知识点一：无脊椎动物的定义及分类依据

首先引导学生回顾之前学习的“动物的分类”相关知识，提问：“我们之前将动物分为两大类，分类的核心依据是什么？”学生回答后，教师进行精讲：“动物根据体内是否具有由脊椎骨构成的脊柱，分为脊椎动物和无脊椎动物。无脊椎动物就是体内没有由脊椎骨构成脊柱的动物，这是它们与脊椎动物最本质的区别。”

随后展示脊椎动物和无脊椎动物的身体结构对比图（如鱼的脊柱和蚯蚓的体内结构），让学生直观观察差异。接着进行即时评价：“请大家判断一下，我们刚才展示的蚯蚓、蜗牛、蝗虫属于哪一类？为什么？”通过学生的回答检验学习效果，及时纠正认知偏差。

（二）核心知识点二：典型无脊椎动物类群的主要特征及代表动物

本部分选取腔肠动物、环节动物、节肢动物三类具有代表性的无脊椎动物类群，采用“分组探究+对比总结”的方式开展教学。

1.分组探究：将学生分为三组，分别探究一类动物。每组发放相关的动物标本、结构示意图和探究任务单，任务单内容包括“观察动物的形态结构，找出其共同特征”“列举生活中常见的此类动物”“分析这类动物的结构与生活环境的关系”。学生分组观察、讨论，教师巡视指导，及时解答探究过程中遇到的问题。

2.小组展示：每组推选代表分享探究成果，教师结合学生的分享进行补充和精讲：

腔肠动物：身体呈辐射对称，体表有刺细胞，体内有消化腔，有口无肛门。常见代表动物有水螅、海蜇、珊瑚虫、水母等。其辐射对称的身体结构便于感知周围环境中各个方向的刺激，刺细胞是其防御和捕食的重要结构，适应水中的生活环境。

环节动物：身体呈圆筒形，由许多彼此相似的体节组成，靠刚毛或疣足辅助运动。常见代表